一一 记2021凉水井中学《冬令营》
生命中，总有一些不期而遇的惊喜，和难以忘怀的感动。感谢塔塔教练的引领，更感谢吴校让我有机会走进了凉水井中学，走进了《对话孩子》的冬令营。接替齐老师，为8组的孩子们做教练，这段不平凡的经历，也是我生命中收到的一份珍贵的礼物。
01. 送你一朵小红花
第一课 自我评价
刚进入角色时，真有些担心，生怕自己做不好。遇到了热心的陈萍老师，她把每一个孩子完成的《写给未来十年的自己》的一封信及海报作业，都推荐给了我。 在逐一翻阅的过程中，结识了凉水井中学这八位同学，来自不同年段，却拥有同样的热血：有梦想，有学习力，更有爱！ 虽然，彼此间还未见面，但透过这份作业：“把家庭比做一个金鱼缸，请画出鱼缸和里面的鱼，各自代表了家人”。读到了温暖，更看到了在每个孩子心目中的，“家”的样子。 尤其是初二.六班喻梦的作品：最勤奋的鱼妈妈，最凶猛的鱼爸爸，自己则是胆大喜欢互动的罗汉鱼。这些画面的背后，一定有孩子们想要传递的语言，这些，都吸引着我，期待着走进他们。
02. 让爱在家庭流动
第二课 亲子关系
“本次对话活动，在与孩子们的交流中，有什么样的感受？”
答：因为这是第一次与孩子们接触，第一次以教练的角色，与孩子们进行了一次心与心的联结，看到了孩子们渴望父母陪伴，理解，更多的是渴望家庭幸福，和谐。也看到了他们身上的那份纯朴和真实。不太喜欢大胆去表达爱，而“家庭鱼缸”给了他们更多表达的机会，对话，真的是照进心底的一束光！
”如果说有些对话仍令您难忘，会是什么呢？”
答：每一个小小的鱼缸，就是每一个家庭的缩影。
☮ 刘杰：
幸福的一家三口，她的最深感受是：“理解”，尤其是在她考试失利的时候，得到的不是责备，而是父母的鼓励，这会让她感到更加的自信，也会更主动的去争取机会，表现自己潜力，在她灿烂的笑脸上，我感受到了。
☮ 喻梦：
相亲相爱的一家人，她用来描述自己的家庭关系时，提到了“尽管不完美，但却感到了父母深爱着她和弟弟”，而这个“完美”，就是她渴望父母之间和谐相处，让我看到了小孩子眼里的那份需求。
☮ 李好
生活中非常细心，看似不爱言语，内心却非常丰富。谈话之中，看到的是那个利用学习之余，主动去做家务，每一天都带着爱去生活的，一个善解人意的孩子。
☮ 罗媛元：
生活中会因为观点不同而闹些小别扭。在她的内心，特别希望的是：妈妈会多给她一点鼓励，给她一个拥抱，她也会去改变自己，找到了那个卡点，会勤快一些，让妈妈高兴起来。谈话结束时，让我看到的，是一个眼里有光的娃儿。
“对话孩子复盘交流，分享感受。”
答：走进凉水井中学的孩子们，走进她们的心灵世界，让自己在不断践行中，不带评判地去聆听，去感知，在这个场域中，陪伴并给到他们更多的支持。让爱，在每个家庭中流动起来。
03. 我和我的小伙伴
第三课 学习共同体
️️️️️️☯”与孩子们对话，给您的感受是什么？”
答：在与孩子的对话中，感受到了他们内在的“能量”。我观察到每个孩子脸上的表情，是那么的阳光、自信，几乎看不到由于考试的失利，而流露出的沮丧的表情。 从谈话中也听到，他们更关注的是学习的状态，而不是分数。可见他们找到了内在的支撑点：学习，不仅仅停留在认知层面，更重要的是内在的情绪，他人的肯定和鼓励，足以让他们在前行中，跌倒后再爬起来，内心的强大，这是最令我感动的。
☯“您看到了什么正在生成？”
答：当我看到孩子们在做彼此的”小老师”时，能够用心的去教，尤其是面对学习慢一点的同学，还能够去用“理解和等待”的心态来面对，那份努力去看见对方，足以让后面的同学，在被看见中，找到了自信，也找到了“同在感”，让他们以轻松的心态学习，这种陶行知先生所倡导的”小先生制”，已经在凉水井中学应运而生。
☯“令您感到最难忘的是什么？”
答：谈话过程中，我听到了“发现”这个词。他们不仅感知着当下的自己，而且还在不断地探寻未来的自己。尤其实是我们 8组的喻梦同学，因为怀揣着“做一名优秀记者”的梦想，也因此在学习中有意识地从：语言的组织能力，敏锐观察能力，丰富的跨学科知识的积累等方面锻炼自己，是未来给予孩子们成长。
☯“与孩子对话，带给您的启迪是什么？”
答：当孩子们谈到“受益者”的时候，提到了一点：“老师，也是活动中的受益者。”这让我想到了一句话：“老师不像老师，学生才能不像学生。”当学生打开了主动性，充当了小老师，师生间共同围着篝火，研究一个伟大事物的场景，就浮现在了我的脑海里，这正是幸福教育的模样。孩子们是我们的一面镜子，让我们更努力地去提升自己。
☯“第四次对话，您将准备问些什么问题呢？”
答：
（1）你心目中的那个“最满意的自己”是什么样子的？
（2）你在别人眼中的自己会打几分，如果满分是10分？
（3）作为“小老师”，你对自己还满意吗？如果还需要得到支持，会是什么呢？
（4）未来如果你真的做了一名老师，希望自己会去实现的是什么？
（5）“伙伴”在你的生活中带给你的感受，如果用一个词去表达，会是什么呢？
04. 从小老师到小教练（上）
️️️️️️️第四课：对话小老师的成长
➰”在与孩子们对话过程中，作为教练，看到了什么？给您的感受是什么？”
答：在这次与孩子们的对话过程中，由于网络卡，中途出现了四次掉线的现象。而当我每一次重新建直播，重新面对镜头中的孩子们时，观察到的是每个孩子脸上的平静和那份耐心的等待，还有他们温暖的提醒：“老师，应该到新月同学发言了。。。”，正是他们在场域中给予我的能量，才支持到了我，学会用开放的心态，去面对那些不确定的事情发生，让我感觉到：我与孩子们是在彼此做对方的老师，彼此间互相学习。而在面对从熟悉的“小老师”到陌生的“小教练”角色转换过程中，作为观察者，我感受到了他们对“开放性问题”的困惑。有的孩子把“怎么去做呢？”当作是切入点，可见关注和解决的仍是事件的本身，还没有关注到人，这也是下一次课，值得我去用灵活多样的方式加以引领的。
➰“您觉得最难忘的地方是什么？”
答：当娃娃们第一次体验当“小教练”，开始对话的三个同学都在询问“你会怎么去做？”时，我的心里冒出一个声音：“要不要直接告诉她们如何去发问？”那一刻，我在与自己对话，感到有些着急，而令我惊喜的是，接下来的孩子就有人在问：“遇到上课开小差的同学，你的心情会怎样？”，“你理想中的课堂会是什么样？”这一刻又让我感到：其实，孩子们是本自具足的，每个人都有着内在的潜能，之所以不把开放式问题的“话术”直接给到他们，正是希望不被固定的思维模式所束缚，那样生成的问题才更贴近他们，也更有力量。
➰“《对话孩子》冬令营开展到今天，什么正在生成？”
答：在聆听孩子们的谈话过程中，我听到了“换位思考”这个词。他们不仅从自己的角度出发，而且还在透过问题，去照亮自己没有看见的盲区，开始从不同的角度看问题。尤其实是我们 8组的李好同学，作为小组中的“小老师”，感觉到以往用经验来建议他人，只是关注了自己的经验，而“小教练”让她接下来，会去在实践中面对各种可能性的发生，尽管她在表述时很简单，但教练模式中的唤起而非强迫，赋能而非指导，已经悄然地在孩子们的对话中慢慢生成了。
➰“您在《对话生活》中如何对话孩子的方式，搭建好课程脚手架？”
答：我们只是搭台，唱戏的“主角”还是孩子们。 几次的小组线上研讨，发现在课程设计上，始终有误区，不经意间就成了主角，一直在寻找让孩子们去做的方案，比如：
①观察生活中的现象
②记录观察的过程
③总结并评价
就像孩子们正在探寻做“小教练”的感觉一样，困感不解中前行。
➰“第五次对话，您将准备的三个问题是什么？”
答：
（1）你心目中的那个“小教练”的自己是什么样子的？
（2）作为“小老师”你特别看重的是什么？
（3）从“小老师”到“小教练”，做到那个状态，你有什么困难？需要得到什么样的支持？
05. 从小老师到小教练（下）
第五课 体验做“小教练”
➰”《对话孩子》冬令营活动巳经过半，作为教练，您认为自己有什么变化？同时又看到了孩子们身上有什么样的改变？这些又给您带来了怎样的感受？”
答：历经了四次与孩子们的对话，这其间有我直播时网络卡顿，一次次掉线的意外，也有中途孩子们对问题的不理解和无从下手去回答的困惑。当我重新回顾这些时，发现我们都成长了，进步了。
这一次，我精心地准备了3分钟的暖场PPT，原本打算只点评一下优秀的同学，但考虑到每一个孩子都有闪光点，于是，就把每个孩子的作品和作业，都逐一地展示出来。还送上了班主任老师温暖的评语，以及我从教练角度所给予的温馨寄语。
这样一来，我们彼此都感到轻松了些，紧绷的表情，紧张的心情都不见了。不再像以往那样有了话题，却无法打开内心，谈起话来也舒服，顺畅了许多。
➰“课程中带给您最难忘的是什么？”
答：这次我也给到了孩子们一些对话时的“脚手架”，尤其是针对略微有些难度的“心”和“王“”的角色。这样，一轮对话下来，孩子们渐渐地熟悉了流程。于是第二轮一开始，我就要求她们放下流程，更多的是关注内在的“真我”，向同学们展示一种真实的自我，这样表达出来，才更重要。不带有任何的评判，没有对错好坏之分，彼此的照见，让他们谈起话来越来越信心满满。我听到了媛元同学的反馈中说道：“你说的那个人，就是我哟，我怎么没有发现自己的这些特质？”这是留给我印象深刻的一句话。还有在前几次交流中不太喜欢出镜的刘杰同学，这一次她作为分享者，当听到小伙伴们所给予她的回应时，灿烂的笑容始终挂在脸上。那种“愿意听别人说，也愿意说给别人听”的氛围，在场域中流动着。从她们微笑的脸上，温情的话语中都能感受到。
➰“您从《对话孩子》冬令营活动中，获得了什么新的发现，这些发现会对您有怎样的影响？”
答：在活动中，作为聆听孩子们谈话的观察者和支持者，也一直在探索：作为“教练”，要掌握哪些技能和拥有怎样的“话术”呢？是否只有这些才能让自己在与孩子对话中，更加游刃有余呢？当我在复盘过程中，与塔塔教练交流时，那句老子《道德经》中的：“有道无术，术可求；有术无道，止于术”，让自己发现了更多“教练”背后的涵义：所谓的“话术”是没有的，当你和内在的心联结在一起的时候，即使你没有方法，内在也会长出那个方法来，但是，如果只注重方法而失去那个联结，有时候就会很生硬，有一种有劲儿使不上的感觉，要么用力不够，要么用力过猛。而只有真实的自我流淌出来时，才足够打动人了，也是最有力量的。
➰“第六次对话，您将准备的三个问题是什么？”
答：（1）“小教练”会给你自己的学习和生活带来些什么惊喜呢？
（2）如果可以重新去选择角色，“小老师”和“小教练”，你觉得自己更喜欢哪个？是什么支持到了你？
（3）如果说“聆听四核能”是需要刻意去训练，你会认为哪个角色是你练习的重点？未来又会给你带来什么样的改变？
06. 对话 PBL项目学习
第六课： 初步感知 PBL的魅力
️️️☯“孩子们眼中的PBL项目化课程是什么样的？作为教练，您的角色作用是什么？”
答：第一次接触PBL项目化课程，孩子们感到的是新鲜、好奇更多的是不理解。
新月认为是：目标，计划和结果。
李好：团队组建，计划讨论，激发潜能并动手操作。
小惠：看见另一种可能
“另一种可能，指的是什么呢？”当我把话题深入的谈下去的时侯，她们谈到了PBL背后的所蕴藏的那些可能性：是团队的分工与合作，是看到每个人的特长以及不断发现问题的能力，还有解决问题所带来的成就感。其实对于PBL项目，我也是一个新手，同时又作为教练这样的“双重角色”，此时，聆听和陪伴是最重要的，允许有各种声音的存在，可能此时我们更看重的是真实的交流，而并不是结果。如果让孩子们仅仅限于头脑思考，那所有的东西都是理性的分析，很难把头脑里的思考真正的回到内心，或许他们不懂，但却会装作听懂了。如果没有觉察到这些，改变是没有办法发生的。
☯“第六次对话中，发现了什么？又带给您怎样的感受？”
答：课前，我特意准备了一些有关PBL项目化课程的内容，然而在课程中，我却发现她们需要的并不是那些理论和说明，她们需要的恰恰是项目化课程在生活中的样子。
湘怡同学作为8组分享者，从最初的“好像明白了”，到最后“有些懵”的真实呈现，也是我在整个过程中的真实感受。孩子们也许看出来了，当看到有些同学对PBL项目化学习不理解，困惑的那一刻时，我真的就又想去给她们举例子讲解，有些着急了。毕竟经历了几次“教练”角色的定位，我还是让自己平静下来。在不断与他们的对话中，一步步地寻找切点。发现多数孩子卡在“PBL”这个点上，过多地停留在了理性化层面，而忽略了其实它就在我们身边，在我们新生训练营的每个细节策划中。这次冬令营，我也像孩子们一样，在每一次对话的实践中，一点点探寻“教练”的感觉：是那种给予他人“推开门的力量”，而不是帮他们“推开门”的人。
☯”如果要提供给孩子们一些‘脚手架’，您认为会是些什么呢？”
答：针对新生训练营，他们的关切点是什么？所提出的最感兴趣的问题是什么？想要得到的支持是什么？，这些都是我们提供脚手架的依据。我们所认为的“工具”，也许，并不一定是孩子所需要的，放下“拯救者”的角色，通过调问卷的方式去聆听他们内心的渴望，或许就是在创建与孩子们对话两边的一个桥梁，这样的交流，会让孩子们觉得“听见我了”，“支持到我了”。
☯“第七次课上，针对PBL项目化学习，您准备给到孩子们哪些支持？”
答：设计一些对话，用问题引领他们。
（1）如果你是新生，希望训练营带给你“惊喜”的，会是什么活动呢？
（2）这个活动，如果你作为策划者，会遇到哪些问题？需要得到什么样的帮助？
（3）经历过活动，会给参与者带来什么？
（4）在活动设计中，你更看重的是什么？
07. 小组讨论
第七课：新生训练营项目设计
️✴️“即将迎来最后的小组展示，这次的组内研讨尤为重要，作为观察者，带给您最大的感受是什么？”
答：这一次，我们8组全员参加，也感谢陈萍，美娟两位老师积极地组织。征求孩子们的意见之后，采用了学生做主持人的方式，整个流程下来，由最初的一些担心，到随着孩子们对话的不断进行，那种紧张感也随之烟消云散了。我用点评作业做了暖场铺垫，当话题引入到冬令营项目设计时，孩子们带给我的，是更多的惊喜。
刘杰：
作为主持人，淡定从容，并能够及时调整冷场时的气氛。尤其是在同学们发言结束时，精准的反馈，让每个人都能看到闪光点，也都能在认可中，更加主动地参与到设计中来。
湘怡：
去年的训练营活动，感到有些枯燥，只有走路，认为适当增加一些游戏活动，可以极大提高趣味性。比如：出发前开展词语接龙小游戏，中途休息可以对同学们进行采访。到达终点时，可以开展集体围圈游戏。
喻梦：
拉练活动中经常会出现安全的问题，因此设计安全预案，进行健康方面的调查问卷，上网查找有关于拉练方面的常识，需要注意的事项和应急措施，这个主题设计是她最感兴趣的。
李好：
不仅仅作为一次徒步活动，也是一次增长知识的好机会。赵一曼纪念馆、翠屏山、植物园，都可以为我们提供文学，历史方面的知识，围绕这些主题进行相应的知识问答，也是游戏活动设计的亮点所在。
新月：拉练活动中开展小游戏，也可以在行走中捡拾垃这也是一个不错的小比赛，既环保又能够培养同学们的团队合作精神，值得尝试。
✴️“经过冬令营的七次对话，孩子们更看重的是什么？”
答：更看重的是团队合作，就是他们眼中的“团结力”。此外，在不断的学习过程当中，他们也由最初关注结果，到更加关注参与的过程，关注那种积极投入学习的状态。PBL项目化学习，也让我看到了内在的意义：容错性和允许失败性，大胆去尝试，可以让孩子们在迭代改错中不断体验学习。
✴️”项目化课程展示前，孩子们一直在忙碌，也有了更多与他们对话交流的机会，您在作为教练角色上，所面对的挑战是什么？”
答：由于我负责制作项目设计的PPT，所以有了更多的机会，走进孩子们。在聆听和陪伴他们的过程中，看到了每一个孩子内在的潜能。
刘杰：组织力强，在负责分工任务的同时，还将信息收集上来，完成填表工作。
湘怡：有丰富的语言表达能力，反馈同学们的意见，完成小组打卡。
李好：根据分工，联系每一个同学，布置相应任务的细节，代表小组去完成总结性发言。
这其间，我也有过困惑：既要支持到他们，又不能带着自己的评判和建议，如何把握这个“度”，或者说找到这个“平衡点”，确实需要不断地内观自我，不断地提醒自己。经历了这一段日子，也让我发生了改变，学会去接纳，努力地去关注人而不是事。尝试比结果更重要，这才是孩子们在课程学习中所需要的，那份体验感，成就感需要我们去搭建。
徐立导演这次参加了我们组的线上研讨，此时，我想到了他说的那句话：“每一个人的智慧都是非常有价值的，只有在体验过程中，才会有更多的成长和收获。”
08. 对话未来
苐八课： 生命罗盘
️️️️️生活中，总是会有惊喜。从走进冬令营8组做教练，到《对话生活》第八次课程中，塔塔教练和吴校带给我们的“生命罗盘”，孩子们用他们的真实体验，教会了我如何去践行一名教练，也让我感受到了他们生命中的那份美好。
✴️从 “抢话题”看到的：
孩子们按照谁动手快，谁就能最先选到八个问题中，自己最感兴趣的一个。没想到排在前面的话题，居然是：“家人”， “情绪”，“伙伴”和“生活”，而”学习”没有人愿意去选。
可见，学习已不再是他们生活中最重要的组成部分，与人相处，亲近自然，走向生活，这些正是他们内心所需求的。生命的罗盘，像是有了魔力，打开了他们内心深藏着的渴望，让我们把关注点开始向内看，这样，长在孩子内心的那颗灵性的种子，才会慢慢开出芬芳的花儿来。
✴️从“话题交流”中听到的：
其一，家人与爱
孩子们眼中的“爱”，是家长给予的支持，其实要求很低，有的时候可能只是默默的陪伴，就足够了。如果读懂了这份爱，可能，我们对孩子们的要求和奢望，也就会不再会那么无止境了。
其二，耳朵与身体
当我问到：“就身体而言，你认为什么最重要呢？”
我本以为孩子们会选择头脑，或者是心灵。出乎意料，李好同学认为是“耳朵”，因为聆听最重要，可以倾听到他人的所想，自己的内心，也是需要去用心聆听的。这么朴素的自我认知，那种“小教练”的感觉，一下子就找到了！
其三，伙伴与接纳
“在朋友身上发现自己的不足之处”，“求助伙伴时，他的能力有限帮不了自己，是可以理解的，可能我自己的能力也是这样，只要真诚对待，就可以了。”
这是新月同学谈到“伙伴”时，留给我印象最深的一段话。那种有勇气接纳自己和他人的不完美，就会减少一份内心的纠结，也会更加轻松地去面对困难，当对身边人的期待变成了更多的欣赏时，其实，一切善的，美的事，就会悄悄发生。
是孩子们给了我这么多的感悟。
其四，内心与世界
“心简单了，世界就简单了。”
当小惠同学说出这句话时，我先是愣了一下，因为在大多数孩子的眼里，世界那么大，那么复杂，而这个孩子带给我的感受则是一份清新。当我们把话题深入地谈下去时，她告诉我：心简单一些，许多的纠结，就能够轻松的放下了，做自己喜欢做的事，努力去做就好了。
这份觉知，已经让她找到了自己内在的力量，也让我由最初的不解到折服。
✴️由“生命罗盘”想到的：
在时光深处，生命一直在奔走，一路的风景，而我们更多的时间是在关注向外看，很少去发现自己的内心。生命罗盘，像是内心的“指南针”，让我们学会去找寻内在的智慧，找到前行的方向，更能找寻到生命中的那份美好。
仿佛这些都刚刚发生，
是生命中的故事，
仍在继续着
。。。
