进入三年级以来，学生学习的难度逐渐加大，甚至会出现一个三年级现象，成为学生成绩分化的一个分水岭。为什么会出现这个现象呢，毋庸置疑，学习难度的加大是首先必须面对的。就语文而言，加大了对阅读和习作的考察。今年我们所用的部编本教材，甚至出现了小古文的阅读，这对学生来说都是难点，是陌生的知识。如何让学生顺利过渡这个阶段，我们家长也要引起重视。

以作文为例，学生在一二年级的学习中，从未接触过习作，写作的类型我们成为写话。而且主要是看图写话的形式，对于字数的要求一般是200字左右。学生观察四幅图，再加上自己的想象，基本可以完成上述要求。现在中年级，对学生要求是习作，也就是学习写作，学生能够根据自己的见闻不拘形式的写下自己想说的话，乐于表达。考试时字数的要求一般要达到300字才能合格。别看这几个字的区别，对于学生来说，由借助眼前的图到提取自己生活中相关的记忆，由200字到300字这都是一个质的飞跃。不少学生见到作文就害怕，不知如何下笔，每到写作业的时候咬着笔杆半天也没有写一个字。

那我们如何帮助孩子们呢？首先我们要正视孩子存在的困难，理解她们的困难。试想你面对一个难题冥思苦想，也没有答案的时候，一个人走过来批评你，这有什么好想的有这么难吗，你都笨死了。这样一堆冷嘲热讽，你可能也会心生怨气。也有一些家长在孩子写完作文后喜欢大包大揽的帮学生修改，经过家长的美颜修饰，一篇作文明显提升了几个档次，这样的作文在班级学生作文中，肯定是超出同龄水平的，老师欣赏，红笔圈圈，几颗星星。同学羡慕。孩子可能也会沉浸在写作成功的喜悦之中。短期的红利是显而易见的。但这样做也有一个弊端，你把他的习作提升的到面目全非，如果离了你的美颜修饰，她怎么办？甚至一些孩子会因此形成依赖心理。每次写完都期待你来帮他改。不少家长才会发觉你已经掉进了一个陷阱。你自己挖的陷阱。

据我观察，比较有效的帮助应该是热情的鼓励加适当的点拨。所谓热情的鼓励就是，肯定孩子写作的成功之处，选材，详略的安排，一句话哪怕是一个词运用的好，都要去鼓励她们，激发她们写作的热情。再次提出一点建议，如果怎样写会更好，换成什么词会更好，修改的过程最好让他自己来，然后比较前后两次作文，体验进步。

帮助孩子们积累素材。俗话说巧妇难为无米之炊，学生生活经历比较简单，作文也就无话可说。作文的素菜来源于生活，才有话可写。比如作文题第一次——，很多学生就喜欢写第一次学骑自行车。不是说这个内容不能写，而是当学生扎堆写同一个题材，就缺少新意，如果没有很好的文笔很难从同类作文中脱颖而出。第一次毅行，第一次登泰山等等，写作表达的主题都是坚持，不放弃，但是由于选材有新意，可能就容易让老师眼前一亮。第一次当家，第一次做实验等等，家长要多为孩子提供一些参与生活得机会。

小学生的作文在立意上一般没有多高的要求，表达的主题无外乎关于爱（父母，同学，师生之情），关于坚持，关于乐观等等，以写人记事类的作文为主。由此可见，重要的是选材。

另外我们要放慢脚步，蹲下来看孩子。听说读写能力养成是一个循序渐进的过程，我们可以这样想，孩子由出生到会说话大概需要一年的时间，这一年的时间，经过耳朵大量的接收信息，才会说几个简单的字和词语。慢慢的才会说完整的句子，到能够独立阅读，大概是一年级才开始。从听，说到读这经历了五年的时间。而写作是最能体现一个人的语文素养，是听说读能力的综合反应，那我们是不是应该给孩子更多的时间呢。只有经过大量的输入才能输出，试想一个孩子从来没有听过，读过，说过一个词语，她怎么可能在文章中去运用这个词语呢。在人生的初步阶段，输入大于输出。只有当一个人的词汇非常丰富，形成自己的语言风格和语感，才可能会写出有新意的词，这个时候输出有可能大于输入。这基本是成熟的作家才能做到的事情。所以我们对学生不要有过高的期待，期待越高失望越多，也是我们常说的理想很丰满，现实很骨感。所以我们要激发学生多读多写，热情鼓励与积极给予回应。

在家长的支持下，我们的读书角已经建立起来。关于听说读写，我也建立了一系列课程，每日分享，每日练字（提笔即是练字时），每日朗读，每日记录（不对字数有要求，但对写得多写得好同学进行表扬，家长可以看一看学生写了什么，在文后写一两句话进行点评）。总而言之，我希望我的孩子，能够爱上语文，爱上写作。