12月14日，我们刚参加了临河区新教育推进办在区三小和实验二小举行的“魅力书香 芬芳生命”工作推进会，12月17日——12月21日，我校语文教研组就在七至九年级开展了“临河区第九中学语文阅读分享汇报课”观摩。可谓“学而时习之，不亦说乎！”我这里的所说的“习”已不仅仅是温习，更多的是尝试着践行。
我依照三小王秀丽老师导引《绿山墙的安妮》整本书阅读的范式，结合我班的阅读《昆虫记》的实际情况，又参考了我在海门正余中学分享的一节关于阅读整本名著的成功做法，对这节分享汇报课做了细致的准备。
《昆虫记》是部编版八年级上语文教材要求必读的一本书，在本册书的《名著导读》部分有对《昆虫记》以及作者法布尔详细的介绍和读书方法指导。我了解到，尽管之前有些学生在小学时代就读过这本书，但是泛读居多，只是挑感兴趣的地方读了枝节片段，并未做深阅读。我决定就选择《昆虫记》做一次深阅读的交流推进课。
在展示课的前两周，我就要求学生家长为孩子们购买正版的《昆虫记》。因为正版的《昆虫记》里不仅有完整的篇章和相关内容的介绍，而且有与书中相关昆虫及作者研究时的珍贵配图。书买到后的当周，我就用两节作文课时间，研读课本里的《昆虫记》名著导读，做了系统阅读《昆虫记》 的探讨和阅读安排，又在展示课的的前一周进行了阅读《昆虫记》小组共读交流。这次阅读交流，激发了孩子们用各种方法阅读这本书的积极性。
参加了三小、实验二小的读书分享课后，我决定按照老师们以图索骥法，让学生通过思维导图、昆虫故事图谱、知识卡片、阅读感悟等形式的展示，把昆虫世界里的精彩和学生丰富的情感体验高度统一，让这本书的阅读深入到学生的情感深处。
展示课前，我又借用了八中王欢老师阅读《昆虫记》的知识竞赛法，调动学生参与的积极性，同时设计了有关作者法布尔创作这部著作的相关知识竞赛。结果发现，在调动了同学们参与的积极性的同时，也提醒了同学们要关注《昆虫记》的作者和与它相关的知识，才是对这部“昆虫史诗”更完整的关注，也是对作者本人创作精神的深刻领悟或是研究精神的学习和传承。在明确了本节课的研读目标后，我们开始了“三步研读法”的展示：
首先是各小组用自己喜欢的方式归画的思维导图。他们的思维导图设计得极富个性创意。有的偏重于昆虫世界的框架及相关说明特点；有的侧重于读书方法的指导和感悟；还有的学生将《昆虫记》的书里书外的相关内容作了罗列和比较。有一点是共同的，那就是他们的中心图都是与作者或他喜欢的昆虫有关。有了这些思维导图的指引，整本《昆虫记》就显得眉目清秀了。因为时间关系，我没有让所有的小组都一一上台展示，这一点有些遗憾，如果是展示两节课就好了！
第二步展示的是“知识卡片阅读法”。这是在总纲的框架指导下，学生们自主选择喜欢的昆虫进行个性化的展示。有两位同学的设计很是让我们赞叹，一位是金波和吴劲怡合作的《朗格多克蝎》的研究性阅读展示：
他们的知识卡片里已经融入了自己的思想情感。
还有毛鑫媛同学用形象的图文和第一人称的口吻做的一篇知识卡片：
第三步：分享读后感。学生写的《昆虫记》读后感完全体现了将自己的情感思想融入到作品细节之中的阅读要求：无论是阅读还是写作，只有把自我融入到作品或文章中，才算是真正意义上的阅读和写作；只有这样才能把作品的精髓融入自已的精神成长中。李续等同学将狼蛛的残忍凶狠与母狼蛛的慈爱进行了详细鲜明的对比，表达了他对母爱的礼赞。
匆匆的进行到了最后一个环节，我为大家推荐了几本有关动物世界的书：《寂静的春天》《所罗门王的指环》《自然传奇》，学生也推荐了沈石溪的动物小说，时间就到了下课铃响起。
这节阅读分享汇报课总体上还是令我满意的，达到了我的预期，学生的阅读主体地位得到了较大程度的体现，《昆虫记》的深度阅读，赋予了学生阅读名著的人文思想、自主创新精神。通过这节推进课的汇报和反馈，让我的整本书阅读教学增添了新鲜的教学思想和再次尝试的经验。
这节课后，我又花了一节课给未展示的同学一次快乐的分享。
感谢学校为我们搭建了整本书阅读借鉴交流的平台。
常毅
2018.12.23
