互相倾听——通向和谐课堂的桥梁佐藤学教授指出：在多人组成的课堂空间中，只有互相尊重、互相信任才能产生互相倾听的关系。
“倾听”一词的本意是接收他人的语言的过程，是一种被动的动作，但是这种“被动性”恰恰形成了一种非常特别的主动性。因为“倾听”代表了对他人的关注，产生情感的共鸣，在对方心中产生一种信任感，拉近两人的距离，而且通过倾听，将自己的思考引入深入。课堂上的倾听关系包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。
佐藤学教授指出：为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。但是，老师们都知道倾听的教学何等困难。这是因为倾听的教学不是只告诉儿童“好好听”就可以实现的。
这是因为教师所进行的倾听教学，多半是儿童倾听自己的话语的一种教学，而不是在儿童中培育相互倾听关系的教学。在儿童中培育相关倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”，这种教师不过是在无意之间流露出自己是如何不听儿童的心声罢了。佐藤学教授指出：倾听是教学中教师活动的核心。
“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系之中接纳发言：一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的，二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。
他特别指出：儿童的发言没有“好的”“不好的”之分，应该以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，以“每一个儿童的阅读心得都是无可替代”的信念为前提，创造快乐教学的新天地，教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。
