幼儿期指的是3到6-7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。幼儿心理的发展为进入小学学习准备了必要的条件。
幼儿期的游戏
一、游戏时幼儿期的主导活动
儿童的主导活动对其心理发展内容和性质具有决定性意义。游戏时幼儿期儿童的主导活动， 游戏对幼儿的心理发展的重要意义如下：
幼儿期的游戏主导着他们的认知和社会性发展；
幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的；
游戏时幼儿教育的最佳途径。
二、对游戏的理解和解释
众多学者研究游戏、解释游戏、他们提出的诸多理论可归纳为古典游戏理论和现代游戏理论来个大类。
古典游戏理论，着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。古典的游戏理论几乎都有进化论的影响。对游戏的解释具有生物化倾向，如经历过剩论，和重演论。
现代游戏理论，主要有精神分析学派理论和认知学派理论对游戏的解释。精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤体验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相适应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。
三、游戏的发展
儿童游戏的发展遵循着一定的规律，游戏的客观规律表现为游戏特点的发展和游戏的社会性发展。
认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个发展阶段。一，技能游戏，主要是重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的额反应。这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏。二是象征性游戏，以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。象征性游戏是儿童期的游戏特点，又称假装游戏。三是规则性游戏，突出特点是游戏规则明显，游戏的角色内隐。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。童年期以后，主要是规则性游戏。
四、幼儿期象征性游戏的特点
1、以游戏为主题。主题游戏时幼儿的物质，文化和社会活动，主题游戏有情境活动，有角色分工，投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使游戏达到“儿童游戏的高峰”皮亚杰。
2、运用与事物相仿的替代物
象征性游戏的重要特点是运用不相干的事物代替现实物（如拿竹竿当马骑）或以现实中不存在的事物形象（如鬼怪）来表征现实物，进行假装游戏。
3、通过想象建构虚假游戏情境
游戏中越来越少地依赖现实物的支持，对真实情况的依赖性更加减弱，而是通过想象虚构脱离真实的假装情境（如在太阳上建筑地震的安全楼），进行创造性活动。
4、游戏中富有创造性
象征性的主题游戏需要选择主题，创编情结、角色协调，各种现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，这都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。
5、游戏的动机重在活动过程
幼儿沉迷与游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。游戏促进发展，游戏的学习功能都体现在活动过程中。成人对幼儿的教育也多在游戏过程中进行。
五、游戏的社会性发展
游戏中的社会性也遵循这一定的发展规律，根据儿童在游戏中社会参与水平的不同，将游戏分为三个阶段：
第一、非社会幸运游戏，主要指独自游戏和旁观游戏；
第二、平行样游戏，主要指儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，big进行雷同的游戏活动，但没有互相交流，也不试图影响他人的行为。平行游戏视为非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式；
第三、社会性游戏，指游戏活动具有社会交往性质，分为两种
协同游戏。特点是儿童各自游戏，游戏过程中有语言沟通、情节交流等互动关系，没有共同目的，也没有角色分工。
合作游戏，该类游戏时儿童的组群游戏活动，其突出特征在于，具有共同目的，明确分工和彼此协调合作。
合作游戏要求儿童具有言语 沟通，自我控制，理解他人需要和理解游戏规则的能力，这些能力都是复杂的社会交往技能。可见，幼儿的游戏时期社会性发展的重要活动
六、游戏对幼儿心理发展的促进作用
游戏时幼儿活动和情感愉悦的精神寄托；
游戏时促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道；
游戏是幼儿之间社会交往的最好园地；
游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。
