文/涅阳三水
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研究发现，能够用于教学策略设计，以促进专家具有的那类问题解决行为。
学生在真正学习新的科学概念之前，常常需要对根深蒂固的错误概念进行重组。
一种教学策略叫做搭桥。就是在学生的正确概念和错误概念之间，通过一系列类似的情景，搭起一座桥。
另一种策略叫做互动的课堂演示，这种方法在大学的物理入门课的大班教学中使用效果最好。
不管是搭桥策略，还是交互式演示策略，都有助于学生永久的克服错误概念，这是教学科学的一大突破。
书本中又给我们举了一个例子，把教学看作是教练，一位高中物理教师明斯特雷尔。
对高中物理学生进行的教学，是一个将研究转化为实践的范例，运用了很多基于研究性的教学技能来教学生理解物理。
他开发出了一种框架，既能帮学生是他们的推理，有意义又能是教师设计教学策略，但学生能够区分出的一条条知识称为面，一个面，就是思维的一个单元、一项知识，或者学生在表达的一个特别情景时所使用的一种策略。
辨别学生的知识面，在不同的情景下，什么知识面给学生提示，学生如何在推理时运用这些知识面，都对教学策略设计有益。
这是高中的教学模式。
教师在面对100多名学生是该怎样做呢？
班级的沟通系统能够实现这一愿望，有一种沟通系统叫做班级谈话，由硬件和软件组成，4个学生共享一个输入设备。
老师通过网络给学生们发出问题，学生将答案通过输入设备传给老师。学生的答案不记名向全班公布，每个学生的答案都有记录，用来评价学生个体的进步和教学的效果。
这项技术把学生的思维形象化，促进批判性的倾听评价以及参与班级争论。
这项技术也是在教学过程中支持行程评价的一种自然机制，在教学过程中随时做到形成性评价。
这项技术比讲座更能适合多种不同风格的学习，也有助于造就一个有的共同目标的学习共同体。
这是大学的教学模式。
中学的大学的有了研究性的模式，那么，如何给年龄更小的孩子，或者那些被认为是处于教育困境中的孩子教科学呢？
这里强调了班级讨论的重要性，也就是通过讨论发展一种谈论科学概念的语言，是教师和全班学生明确的思维过程，学会形成一种运用所学知识解决问题，解释现象和观察的论证方法。
这一种方法叫做切克科恩法，意思就是寻找知识。
这种方法强调讲话是一种基本的寻找知识的途径，科学意义的创造表明了科学观念是如何建构的，可以反映科学。
切克科恩教学法，创始于科学实践共同体的需要，有学生的问题和观念，以及学生与老师之间的互动形成，学生通过建立理论提出批评，就自己的问题形成假设分析数据等活动建构科学理解。
这整个过程，比起传统的以教科书实验演示为中心的教学，更加丰富多彩，科学性更强。
最后又强调了科学的思维，学生们的科学推理出现了巨大的变化。
第一，他们不理解假设，或者实验在科学探索中的作用；
第二，学生们把事实概念化为他们已经知道的信息，要么通过个人经验，要么通过二手材料，而不是通过实验或者观察所产生的数据；
第三，学生们把实验的启发——“你怎么确定呢？”——解释为已有正确答案的课文理解问题。
一个学年后，学生们不再把个人经验作为依据，而是建议，做试验以检验具体的假设。
小结
在科学教育的两个领域：物理以及初中生物。
帮助学生跳入物理公式和方程式学习之前，思考物理的一般原理和大概念，帮助学生投入精心组织的实践，并且监控自己的进步方法。
为促进概念变化而培养学生的敏锐思维，帮助学生学习物理的策略之一是抛锚式的直觉一种现象；，还有一种策略是互动式讲座演示，鼓励学生作出预言考虑反馈，最后重建概念现象。
学生学会思维，交谈，学会科学的对待事物，在科学学习方面建构自己的力量，从家庭文化中脱胎的知识之上。
