2019年11月25日 晴冷 -3度—5度
今天的天气晴朗，起床后也明显的感觉到逼人的寒意，阵阵寒风犹如可以侵蚀皮肤进入骨子里。
昨天请假，给学生布置了4页的练习题，早上询问了学生的做题情况，都已经按时完成，脑海里就一直在想一个问题：如何快速有效的进行检查反馈——既能检查学生是否懂得解决每道题思维的过程，又能让大多数学生参与进来。自接六二班以来，发现学生的思维不够敏捷，遇到问题不知如何思考，并且不善于表达自己的想法。正如成绩落后的学生从来都不独立解题，他们好似跟在浪头后面游泳，好似把脚伸到他的同学们已经站着的地方：从黑板上或向同桌抄现成的......。为避免学生出现以上状况，提高学生对思维过程认识的重要性，一直以来对练习题的处理采取学生轮流讲题的办法，这就要求学生在解题时做充分的思考，如果遇到不会的题会主动问老师。讲题时的程序是先读题，然后说解题过程，最后说题目答案，顺便也杜绝了抄作业的现象。训练三个月以来，学生的讲题能力颇有提高，并且也自信、勇敢起来，能够通过努力获得成就感的孩子渐渐多了起来，整个数学课堂不再是沉闷无趣，而是流动思的状态。
今天我面临的问题是学生训练时间还较短，按照平时学生的讲题速度，两节课的时间难以解决4页的练习题，怎么办？也就是说如何保证学生能够在站起来之后迅速说出流畅的思路，而不用老师重复，这样就会缩短时间。直到吃过早饭，终于想起来办法......
8:10分学生几乎全部到齐（有个别值日生打扫卫生区），学生在安静的看书，显然已经全部完成数学作业。我首先按照练习题的数量将昨天所布置的作业分为六部分，其次将学生以就近原则前后座位分为六组，每组制定一名组长，然后每组都能分到一部分的练习题，最后要求小组讨论。讨论要求是：1、按照平时讲题的方式，小组内成员人人过关，人人会讲，如遇到困难，先在小组内解决，解决不了询问老师。2、讨论时间20分钟。3、讨论结束后开始在班级内讲解，具体的讲解人由老师在该小组内随意指定。详细安排好以后，学生特别新奇和高兴，迅速的以组长为中心围拢到一起，叽叽喳喳的讨论起来，唯恐被抽到不会的题，更让我刮目相看的是小组内成绩较弱的孩子主动的向组长询问讲解的思路；成绩比较好的学生自觉的去帮助学困生解决困难。在旁边观察这一幕幕美好的场景，忍不住拍照感叹：窗外万物萧条，寒意侵肌；窗内热情似火，温暖如春！
这时的我意识到这样做不只是解决了我眼前的困难——追求高效，这只是额外的奖赏，更多的是让我认识到集体教育的重要性。集体教育作用，完全不是使集体成为吓人东西和法庭（杀鸡给猴看），只有当集体确立起个性的自尊与每个人的人格和荣誉感时，并赋予集体积极的性质，它才能培养出真正的人。因为它可以使每个人都感到自己能给集体做好事，能给集体带来某种美好的东西。长此以往，无论集体或是个人都会变得更加美好和幸福。
时间在孩子们热情高涨的学习中流逝，不知不觉8:30了，我把课堂交给了学生，我只负责在小组内随意挑选讲解人，首先从第一组开始，果然不出所料，被挑到的学生讲解的很流利，且思路严谨，几乎不用老师再重复，大大的缩短了时间。当轮到该组的最后一个学生时，她因为过于紧张，思想压力太大，一时不知道该怎么回答。我看到她的小脸瞬时涨红，连拿一本书的手也开始颤抖起来，头也低下来，眼睛时不时的瞄一下组长。她应该在担心，担心被埋怨。可是令我遗憾的是组长回给她的眼神真的是如此。孩子们求胜心切，是自然的行为，我也可以理解，但这不是我组织本次活动的初心。我赶紧抓住这个教育的契机，向全班学生询问一个问题：“因有人回答错问题该不该受指责？”雷站起来说：“不该，因为她自己心里已经够难受的了！”
帅站起来说：“不能埋怨指责，因为如果是我答错了，我会觉得很对不起小组的其他学生，下次一定会答对”。此时我看到了那个女孩眼里有亮闪闪的光芒，那个组长也特意向她送上了微笑。无独有偶，第二组的一名学生也出现了这样的问题，不过在刚才的引领下，其他学生完全没有出现异常的表现，组长总结说：“有组员出错觉得挺遗憾的，不过下次我会好好教教他”！正因为在关键处给予点拨，学生的思想压力减少了很多，讲解活动进行的越来越顺利，最精彩的应该是最后一组，六个人全部顺利完成分配任务，可惜的是小组内有两个学生没有被提问到，题目就讲完了。当这六个孩子在欢呼雀跃时，他俩显得有点失落。我再次询问学生：“第六组完美的完成讲解任务，没有被提问到的孩子是否有贡献”？组长马上站起来说：“肯定有贡献，因为刚才讨论时他俩一直在教我们小组内同学如何解题”。两个孩子不约而同的笑了。我看了看表，此刻距离第二节下课还有十分钟，圆满的完成了预设的教学任务。我希望这种“心灵之乐”的迷人旋律充满我们的教育，教育不但是为了传授知识，更要保护学生的人格，引领学生的心灵永远朝向自尊、慈爱、善良。
下课后反思本次的活动组织也存在一定的疏漏，如：1、学生讨论交流的方法单一，思路需要继续打开。2、个别学生在讨论交流时直接更改了错误答案，导致老师检查作业时，看不出学生的原始水平。3、对于后进生缺乏针对性的引领和指导。
和六二班的孩子历经三个月的磨合和相处，从陌生到熟悉，从格格不入到浑然不觉。最大的教育收获是只要学生经过本身的努力，发现了自己不理解的东西，那么即使最枯燥单调的教材也能使他感到极为有趣。
