很长一段时间，我都对表扬提不起兴趣，感觉我对学生的表扬就像拳头打在棉花上，毫无回应。直到有一天，我的课代表跑过来，很兴奋地跟我说：“老师，小麦今天又交作业了，昨天她还是第一个把作业放到我桌面的呢。”
“真的吗？”我很好奇，小麦可是我们班从初一到现在不交作业的顽固分子，连她妈妈都跟我直言关于小麦的学习她无能为力。
“是的，估计是你的进步奖发挥了作用。”我似乎遇着了一个霹雳，全身震悚：原来赞美一直都有力量，只是我没有用好罢了。
那么，如何让我的赞美有力量？结合小麦和其他获奖同学的表现，我总结出了几点：
1.关注一些渴望赞美缺乏赞美的学生
有一个特别奇怪的现象，在学校同一届被表扬的学生往往是那几个熟悉的面孔。不仅老师表扬没了热情，被表扬的学生也是兴趣缺缺。奖状奖品到了这些学生手里，这样的赞美没有任何的力量可言。对于已经被赞美光环包围的学生来说，赞美最多也就是锦上添花。但是如果是那些从小缺少夸奖的孩子，赞美就是雪中送炭。
小珊是一个沉默寡言的孩子，也是班级最没存在感的人。小珊的父母说小珊从小就自卑，也没什么优点，小学一直在老家读书，这边基本没有朋友。我发现小珊很怕人，看我的眼神也是躲闪畏惧的。就是这样一个学生，却在所有人都没有发现我不舒服时她发现了。当我饿得冷汗直冒时，她给我递上了她准备中间餐吃的一小袋面包和一瓶牛奶。我感谢她的细心，于是我有意无意地开始关注她。她觉得我对她好，家里难得煮一次海鲜螃蟹，她用一个小小的塑料圆盒装了几块，然后用白色塑料袋捂着，羞涩地放到我办公桌；我生病住院，她每天都会给我发信息，关心我的病情，用她稚嫩的语言安慰我……一个心怀感恩的人是值得大力表扬的。我在班上毫不吝啬对她的赞美，她慢慢也有了自己的朋友，遇到了事情也会跟我说，最主要的是她的性格变得活泼开朗一点了。
2.不要总是表扬学生原有的优点，要从学生薄弱的一面发现其闪光点并当众赞美。
小麦其实也被表扬过的，因为她画画挺不错。黑板报、绘画比赛，这些活动都有她的身影。她也拿过不少这方面的奖项。但是所有的奖项加在一起都没有这个“进步奖”效果显著。那是因为学习是小麦最薄弱最头疼的板块。在最弱的地方得到肯定，那肯定是心花怒放，如打鸡血啊！
所以，本身就背诵能力很强的学生不要总是表扬他的朗朗上口，可以转身看看他不擅长的书写中有没有写得比较好的字体；体育尖子生的体育成绩有训练老师捧着，可以挖掘一下他其他值得夸赞的地方；平时乖巧可爱的学生不一定总要赋予她“五星级学生”的称号，可以提醒她从家务劳动、养花种菜中获取成就感。
3.赞美学生的语言不刻意，赞美需要仪式感
有些赞美的话估计不少学生都听腻了，诸如“你真棒！”“你太聪明了！”明显有敷衍的成分。我倒觉得老师对学生的赞美不必过于刻意，老师表扬学生应该是真情实意，有感而发。另外老师的赞美还可以带有学科特性，语文老师可以用优美诗句，数学老师可以用公式定理，英语老师可以用外国名言，历史老师可以用名人史诗，大多时候，与众不同的赞美更能打动人。
有人说，一张奖状直接拿给学生就好，何必浪费时间专门颁奖。虽说两者最终结果一样，但是过程不容忽视。颁奖是一种仪式，当学生体验过这种充满仪式感的瞬间后，就算之后一切恢复平常，他仍然会记得，他曾经获得过，被在乎过，他会对未来充满期待。
4.关注学生赞美过后的持续表现，让赞美常态化， 循序渐进。
距离小麦拿奖有十来天了，这十多天我一直关注着小麦的作业表现。只要小麦有一天晚交作业了，我都会让课代表去鼓励小麦，给小麦打打鸡血。这十多天小麦的作业一天都没有拉下，有时还能拿个A。
赞美应该是循序渐进的，当小麦的作业能认真完成了，小麦课堂上的表现也能可圈可点。慢慢来，由点到面，小麦会越来越好的。
苏霍姆林斯基说过：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”赞美学生的优点，运用得当，赞美就是一种强大的力量。
