《2011版义务教育语文课程标准》解读三
“课程基本理念”解读
课程基本理念：
（一）全面提高语文学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
【解读】
在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的词语，被人们广泛地引用，那么究竟何为理念呢？我想它应该包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念，一种追求，一种精神。《2011版义务教育语文课程标准》中关于课程基本理念定义了四个方面：（一）全面提高语文学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。这四个方面既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
（一）全面提高语文学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
【解读】
课程标准中采用“语文素养”这一名称，作为语文课程的核心概念，这是语文课程目标与内容的调整和整合的结果与需要，体现了语文课程对工具性与人文性统一的价值追求。“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。
全面提高学生的语文素养，有两层意思：一是提高全体学生的语文素养，二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准，是面向全体学生的。这个标准，是全体受教育者通过九年义务教育能够达到的阶段目标。因此，它具有基础性，是最基本的要求。
“正确运用祖国语言文字”，这一点极为重要，它是对听、说、读、写综合能力的总的描述，是在运用层面上对语文“工具性”内涵的准确概括，是我们语文教学的重要目标，也是学生终身学习和发展的需要。
“语言积累”和“语感能力”是语文素养中的重要内容。积累是否丰富，是决定一个人语文水平高低的重要因素之一。语文学习中需要积累的内容很丰富，包括字、词、句、篇等语言材料，语言运用素材和案例，语文知识，精彩的语句及其所表达的思想观念等。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生也曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”《语文课程标准》高度重视对学生语感的培养，这也体现了对语文学习本质规律的尊重。
“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容，这些目标应在理解和运用祖国语言文字中，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化，逐渐达成。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
【解读】
“正确把握语文教育的特点”，这句话包含了两层含义：第一，“语文教育的特点”是什么？第二，怎样才算“正确把握”。
按课程标准的界说，语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。
语文是一个内涵丰富、外延宽广的多维概念，学生接触到的语文都是文化。这些内容都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。另一方面，由于文化内容的包容性，学生对其反应不可能是单一和单向的，必然会呈现多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
语文的实践性特点，决定了这门课程应该从实践中学习。语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养，语文实践不能仅仅理解为书面语言训练，因为是母语课程，所以实践的对象不应限于书本，而应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会。因此，多读书，读好书和多进行写作实践仍然是语文实践的重要内容。
语文的民族性特点，汉语的书写形式为方块字，语法结构灵活，思维方式具有模糊性等等都值得语文教育工作者深入探讨。这方面的教育智慧可更多的从民族传统教育中汲取，如诵读、不求甚解、培养悟性等等。课程标准中特别提到，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，这个要求一方面符合我们母语特点和学习规律，另一方面也是纠偏。目前的语文教学忽视了学生的自读体验，忽视了语感的培养，忽视整体感知和把握，这是违反学习和运用语文规律的表现，应引起足够的重视，并在实践中切实纠正。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文和生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
【解读】
人类的学习活动主要有三种形式：一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入人文词语情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，就更多的需要学生经历体验和发现。然而学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。但目前我们的教育状态过于强调接受学习，表现在语文教学中，繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背、疲于应付，因此建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂就成了当务之急。
关注学生的个体差异与不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，落实学生在课堂中的主体地位，真正做到以生为本。教师在备课时要“备教材”，但更主要的是“备学生”，重在根据学生的学习情况，找出教材内容与学生认知结构之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教会学生学习，教学过程中学生是主角，教师是组织者。教学评价是以学生的学习过程及结果为根本标准，不是看教师讲的如何，而是看教师为学生的学习创造创设的教学条件是否合适，是否有效。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处的运用讨论、探究等学习手段。我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”三是注重良好学习习惯的培养。任何学习方式都要有一个习得的过程。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断的自我调节、更新发展。
【解读】
从某种意义上说，语文并不是一门单纯的学科，它是人类生活的浓缩。它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，决不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教学观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
那么如何拓宽？一是注重跨学科学习。学科教育蕴含丰富的可用于语文学习的语言材料，学科教育离不开语言的沟通和交流，这个过程是学生学习语言的过程，也是运用语言的过程、二是运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。网络的互动性又使语文学习更为快捷、方便。
所以，努力建设开放而有活力的语文课堂，是我们教学努力的方向。开放的语文课程是以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓宽语文学习的领域和空间，在生活中去学习语文。
开放而有活力的语文课程具备如下特点：
1、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断的自我调节、更新发展。
2、在结构方面，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。
3、从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。
4、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。
5、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。
课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程不只是文本课程，更是实践体验课程，它不再只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知的过程和平台。
