原则
根据儿童的长处采取祈动
我觉得,之所以能成为教师,并不是个人偶然行为,而是内心意愿的一种进发。和儿童一样,我们也在追寻意义。理解意义和获得知识不同。知识是静态的,意义理解则是促进我们采取行动的过程。获取知识之后要做些什么?尽管与儿童在一起,我们可以从提供"正确答案"的状态中解放出来,但只有带着一种不确定性开放自我时,我们才能获得自由的心智,伴随这种自由而来的是责任——采取行动,进行改变。一艾里斯·伯杰(Iris Berger)
正如艾里斯·伯杰所说,反思性教学的核心是深入班级事件,与儿童一起进行意义理解,运用创设的东西充实地学习和生活。儿童把开放的、充满渴望的倾向性带入教师的生活,而教师面临的挑战即是成人如何在提供智慧的同时,不包办代替与儿童将要走过的学习历程。理解意义的核心反映了这样一种信念,即儿童有强烈的愿望显示自己的能力,为集体做贡献。同时,儿童形成一种积极的身份认同,学习生存必须掌握的知识。通过关注儿童的能力并对儿童作出回应,教师可以更好地支持儿童学习的过程。教师的任务是寻找并强调儿童在学习过程中的参与性以及知道如何去做。师幼之间的呼应式是一种循环关系,建立在儿童与教师的长处之上。如果看到儿童的能力,你就乐于花时间耐心地教导儿童,同时,儿童也可以看到自己的能力和积极品质。循环关系以一种信念为基础,即所有人可以充分发挥自己的能力,通过共同努力完成对大家有益的事。当今社会还有比这更为重要的教育目的吗?目的听起来可能很玄乎,但在与儿童一起工作、学习的日常生活中,每个寻常时刻都蕴涵着这样的机会。
奶嘴_我的最爱!
>阅读下面两个18个月婴儿的案例,关注教师如何利用儿童分享和互相帮助的航力,解决他们之间的问题,而不是直接介入其中为他们解决问题。
今天,由于太专注于游戏活动,温沙姆(Wynsome):把奶嘴弄丢了。她看到蒂凯嘴巴里呵着奶嘴,才想起来。她走到蒂凯身边,用力把奶嘴从他嘴里抢过来,放到自已嘴里。蒂凯大声提出抗议。桑迪老师建议两个孩子合作解决这个难题:"蒂凯,我们去把温沙姆的奶嘴找回来,这样你就可以拿回自己的奶嘴了。"带凯马上接受了这个建议,和老师一起到活动区找温沙姆的奶嘴。找到之后,桑迪老师建议把奶嘴冲洗一下。温沙姆听到这个建议,积极和他们一起冲洗,同时带上带凯的奶嘴,这样可以把他的奶嘴也顺便冲洗一下,然后高兴地把奶嘴交给蒂凯。这样,两个孩子的奶嘴都物归原主,他们高兴地拥抱在一起。
听听桑迪是怎么说的
"薪凯和温沙姆都喜欢奶嘴,只要妈妈允许,他们可以不分日夜把奶嘴放在嘴里。根据之前的观察,我了解到,这两个孩子与奶嘴有察切关系,根据自己的经验还知道好嘴非常重要,这一定是把自己的情感和别人的奶嘴也联系起来。我曾经看到他们一起玩时把自己的好嘴给对方。我在想。把奶嘴从另一个人那里享过来用,是不是想答试了解论过交验而变得与别人更加养密。看起来,温沙姆提要带凯的奶嘴,所速快修质什么或是自己的奶嘴。波此拥抱的时刻原是大温等了。曾经听说这一年
龄阶段的儿童非常自我中心,但是我一直在想,他们的行为背后隐含的东西,可能并不是我们认为的东西。温沙姆把奶嘴还给蒂凯的原因是,她对共同完成这一任务并和他建立联系产生了兴趣。
反思
在这种情况下,可能很多教师都会试图教会温沙姆一个道理,即不应该抢他人的东西,也可以教蒂凯使用语言捍卫自己的权益。桑迪老师没有通过对儿童拥有奶嘴这一自我中心行为的应答,来对儿童之间的矛盾进行调解,而是利用儿童彼此建立联系的内在需要,建议蒂凯去寻找温沙姆的奶嘴。温沙姆积极加入进来,证明了桑迪老师的理解和做法是正确的。故事向皮亚杰理论提出挑战,皮亚杰认为儿童是自我中心的,不能从他人的鱼度看问题。事实上,如果我们为儿童提供一种途径,让他们实现自己积极的品性和航力,儿童的社会技能也会得到提高。
交通拥堵
>培养儿童的心智和能力,发现儿童的长处,并为儿童提供一种能够发挥自身长处的策略,这对教师来说很重要。正如下面的故事所示,有时需要教师强有力的介入和坚持不懈。关注安老师如何利用男孩合作游戏的潜力,采取一系列强有力、持续的行动。
胡安(Juan)和乔瑟夫(Joseph)在积木区玩,他们的游戏意图并不明确,仅仅把积木从架子上拿下来,在地板上杂乱无章地堆着。他们用积木把已经搭好的积木打倒时,似乎很兴奋,嘴里发出爆炸般的声音。看到这种情况,安很快拿来一篮子玩具卡车和小汽车,问:"今天有没有人来铺路呢?这样,这些车就有地方可跑了。"胡安和乔瑟夫马上开始用小方块积木铺路,从一头铺到另一头。
乔瑟夫:"我们来铺一条长长的路吧,从这里一直到那里,再到那里、那里…
胡安:"从这里到这里,再到这里。"
乔瑟夫:"不,不,这条路得绕到这里,我希望这边的路很长很长。"他把胡安的一些积木拿过来,放在自己搭建的路的末端。
胡安大声抗议:"不行,不行,放这里,放这里。"他踢断了乔瑟夫:铺的路,把积木弄得到处都是。
安马上提供了一块写字板,说:"我画的是你们用积木铺的路。"她:把写字板和笔拿给乔瑟夫,问:"你能在上面把路画出来吗?这样,我们:就能记住路的走向。我们可以把它作为一张地图,帮助我们重建这些路。这幅画可以帮助我们清楚知道积木应该怎么摆。"
安把写字板立在一旁,板的上方是画好的图。胡安一边看图,一边重新铺设这条路。
安:"我们把车也画在地图上,你们俩一起在地图上画些车,好吗?"两个男孩通过协商决定轮流画,他们的画中不仅能看到路,还可以:看到汽车的路线图。两个男孩还根据他们的游戏,创编了一个故事。
(听听安是怎么说的)
"这是一个很吵，但很容易发生变化的场景。男孩之间的矛盾很容易演变成一场大战。我一直尝试帮助他们了解对方的相法,向他们建议可以合作的方法。我尝试理解他们每个人要达成的目标,然后帮助他们就两人共同的想法进行合作。他们的第一反应是要占上风,生对方的气。但是,如果我诗在他们身边,就可以帮他们进行合作。
(反思)
安之所以采取这样的行动,是因为她相信,两个孩子有能力解决分歧并进行合作游戏。她没有采取轮流游戏、站到旁边思考、没收游戏材料等策略来介入有潜在危险的场景,而是把两个孩子最初的活力看作是。有合作意愿的标志,通过两个孩子一起完成铺路和画图的任务,把他们。的想法和实际祈动联系在一起,这样就充分利用了两个孩子的合作精神。。通过这样的任务,两个孩子看到了自己以及对方的航力,并感受到合作的魅力。
你的思考
对教室里受欢迎的合作游戏进行观察,通过记笔记、拍照对儿童行为进行记录,在此过程中注意下面的关键点:
*孩子们做了哪些特别的事,说了哪些特别的话,可以表明他们与他人建立的联系和友谊?
一*在表达自己想法的游戏中,儿童如何使用物体和材料?
*出现了哪些挑战或者矛盾?为排除彼此之间的分歧,儿童做了什么?说了什么?约价
把记录做成一本书,书名可暂定为《我们知道如何共同工作》(Weknow How to Work Together),可以包括一些特殊的照片和儿童做过的事情和说过的话。照片或细节可以反映出儿童对于合作的理解。与儿童经常阅读这本书,邀请儿童时不时在书中添加新的想法。运用下面的问题,问问自己学到了什么:
*看到的哪些东西强化了我对儿童的看法,即儿童乐于与他人合作,有能力解决他们之间的分歧?
*对儿童经验的回顾如何改变、提升儿童的想法和行动?*还有哪些想法能够阐述儿童之间的关系?
