一
早自习下课了，我正好回到教室。我想利用等候早饭的二十五分钟，检查一下学生早自习背诵古诗文的情况。
刚站定在讲台前，就听见后面有人“腾——”地一声站了起来，转身向后面的同学就挥起了拳头。
定睛细看，是纪律委员王成。
停！我喊道，你们要干啥！
大家都向后看，王成也坐回到座位上。
我拿起讲桌上的卡片纸，准备下发检查默写。
只见，王成又站起来，对着后面的赵博，又挥起了拳头。他们座位那已挤起了团。
停！我喊了一声。
他们还扭在一起。
快！上去，把他们拉开！
坐在边路的唐树，不愧是班长，上前，抱住王成。周围别的学生也上前，把他们分开了。
出去！你们两个，先出去。
半分钟，一脸凶相的两人才从后门出去了。
在检查默写的时候，我就在思考，怎么处理这起早自习的打斗事件。
二
等检查结束了，我先把两位当事人的同桌叫到办公室，一个个询问情况。
睢原说：两个人起初好像在讨论问题——我也在学习，没太注意他们说了什么。后来，就见赵博拍了王成头一下，然后，两个人就打起来了。
张园说：他们好像是因为什么问题，争执起来，就打了起来。
初步判断是由于言语冲突升级的肢体打斗。
这时，同学们都排队去餐厅吃饭了。
我把他们叫到一个小办公室，这里有一个先前跆拳道班留下的沙袋。
你们先把沙袋抬到屋中间。我说。
王成个大力气也大，把沙袋挪到了屋中央。
现在谁还有不服气，可以朝着沙袋打一阵。就当是对方，上！
我对着他们，命令道。
王成低着头，不说话，也不动。
赵地博上前几步，朝着沙袋踢打了几下。
还可以打，发泄完了，我们再谈。
赵博打了一分钟，不再打了。
好，发泄 完了。王成，你还打吗？
王成低头摇了摇。
好，那我们现在来谈，谁先说。
两个人都低着头，彼此都看着墙。
王成，你先说。我说。
王成说：下课时，我去后面的垃圾桶那儿，扔废纸，他站起来伸着头看我的书，我说，你起来。他坐下就蹬我的板凳。我说，你再蹬，我可打你了。他又蹬了一下，还拍了我的头，我就打了他。
赵博还没说已是满眼含泪了。
赵博你说！
跟他的一样。
哦，也就是你，你真的蹬了两次板凳，还先拍了王成。
嗯。
现在还哭啥？
赵博不说话，抹着眼泪。停了一会儿，他说：老师，您去吃饭吧。
你们这种状态，我怎么能吃得下。现在看来都不平静，还是写一下吧。我拿出两张稿纸，一人一张，递过笔。
等我去外面转了一圈儿，王成已写了六七行。赵博却一个字也没写。
一会儿，要上课了，你们不想耽误课，情绪平静了，就自己去教室上课。
王成转身去了教室。赵博还在办公室流泪。
三
你有什么委曲吧？我问。
我……头疼！
哦？那要不要去学校医务室看看？
学校医务室查不出什么！
照你这么说，事情学不小，得到医院去查下CT什么了！我说，如果那样，得叫家长了。你确定头疼吗？你确定想把你爸叫来？
我爸……现在在郑州。可以叫我大伯来。赵博说。
好，你等等，我先对王成说下，他的家长答应来，再叫你大伯来。
我去教室，叫出王成，说赵博头疼，想带去外面的医院检查，你看家长能来下吗？
他说，好吧，我打个电话。
还好，电话通了，我简单说了情况，家长答应上午来学校。
我让赵博给他爸打电话。你爸从郑州回来了，正好在家，答应马上来。
到上午第二节下课的时候，双方的家长都来了。赵博的家长倒是通情达理，我在上课，他在办公室劝说赵博一通，说不用去医院看了，家长一通气，居然是一个乡镇的，两家的村落离得还挺近，在家长的教育下，两人自然和解了。
我又让他们分别嘱咐一下自己的孩子，没十五分钟，双方家长都平和地回去了。
我又在教室通报了大致处理过程，并给予两人班委工作停职一周的处理，并决定在周末不做评价。
四
回顾大致的处理过程，我的思路分为这样几步：
一、先侧面了解，不直接让当事人诉说，而是让同桌分开说明，这样能大致对事件有个基本的客观定性。
二、当面处理，先让其发泄情绪，再共同单独诉说事件过程，以便双方都在场，学会从双方角度思考事情经过。
三、尝试书面写作回顾事情经过，以利于冷静地梳理细节，发现自己的问题。
四、冷静处理，不作过早评价，不上纲上线，能正常上课，就正常上课。
五、身体异常，立即通知双方家长，当面交流，是否需要去医院检查。
六、通知家长，也是想借家长的身份教育孩子，因为，我知道班级里的孩子都比较懂事，家长也会通情达理，不会无理取闹。才有这一下策。现在看来，可谓上策，双方家长一说开，我根本不用批评任一方。
七、班级事件，最后双方都认识到错误后，再做班级公开处理。停职一周，也是想起到警示作用。
八、整个过程，我没有一丝急躁，甚至还有些“幸灾乐祸”。
越是学生有问题，老师的权威越能得到加强。越是有问题，越能体现教师的教育作用。
双方家长都多次恳求我，多教育孩子。我知道，孩子问题是来成就我们，让我们学会处理，逐渐成长的。
这不，今天能攒下这么多文字，不得益于这件事吗？
