自怀了孩子后，就满怀憧憬的对孩子有了满满期望，希望孩子会按着自己的所愿快乐成长。然，理想是丰富的，现实却总是骨感的。

育儿过程中，孩子不时会出来各种突来的状况。每到这时，我会研究琢磨思考，因总是找不到最好的办法得以妥善解决，便就陷入焦虑。且这样焦虑，面在不断扩大，深度也在不断加强。

直到孩子小学五年级，我有幸接触到了爱的课程，才发现我作为妈妈的育儿方法，做错了很多。

我原来以为我非常爱孩子，也非常用心的在带孩子，然学过课程才知道，那不是真爱孩子，是爱错了孩子。给孩子的全是有条件的爱，有条件的爱不是真爱，不是正确的爱，正确的爱是无条件的。从此后，我才开始改变自己，改变孩子爱孩子的方式，尽可能朝着真爱方向执行，如此之后，焦虑感也随之慢慢下降。

孩子高中了，现在高三，作为准高考生，自然会伴随更多的心理压力，孩子不时会跟我们家长来倾诉，近来正好常有来倾诉，作为家长的我也又有功课了，该怎么面对孩子的各种负面情绪？————于作为家长的我，首先要从现象看本质，不能据表面展现去焦虑，要知道孩子这正是在体验她自己的人生中，经历无所谓好与坏，那么就以一份积极的心态，去看待孩子所在经历的一切，我想，对于我这能力不够引领孩子的娘来说，这是我能给予孩子最好的帮助吧。

当我自己认知到这一点时，想到了一个“爱孩子与让孩子自由"方面的思考点，记录下来，督促自己更好去思考琢磨。

网搜了一篇该方面的理论文章，再次给自己学习清理下思绪，有兴趣的朋友们也可以继续下翻阅读。

《教育，要给到孩子真正的自由 》

自由是幸福的最高层次，人们对自由的向往与追求亘古不变。匈牙利诗人裴多菲在他的诗歌里描述道：生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,两者皆可抛。奥斯卡经典之作《勇敢的心》中，在威胁与酷刑面前华莱士没有背叛他的信仰,在不断强迫他服从英格兰的统治下,华莱士倾尽全力长呼了一声“freedom”后被砍了头，为自由而战，为自由而勇敢，这一幕场景震撼了无数人。

一、你自由吗？

自由的价值，对具有主体意识的人类来说，超越了一切。从心理学角度来说，自由意味着身心不受约束和限制，人能够按照自己的意愿决定自己的行为。在当今社会，人身自由对绝大部分人来说都已经实现了；人们追求的自由一般都是财务自由，却忽视了思想自由和心灵自由的重要性。

人们把自己闲暇时间交给了手机，玲琅满目的社交信息、电视剧、游戏偷走了大部分人的时间。这些在思想上用不着耗费脑细胞的事，成了人们生活的很大一部分。每到休息日，许多年轻人一整天都会泡在电视剧、微博、游戏里。泛滥的信息麻醉了人们的思想，让人们成为了单向度的人，失去了批判和思考的能力，不仅容易被煽动，更容易随波逐流。泛娱乐化的时代，人们全身心投入到娱乐消遣中。表面上我们可以自由选择各种消息，观看各类娱乐影片进行消遣和娱乐。实质上很少有人腾出时间去思考问题，在无形中我们的思想受到控制、甚至被禁锢。

日复一日年复一年，这种随心所欲的“自由”让人精神逐渐空虚、寂寞，不但不快乐不幸福，反而觉得心灵很疲惫，没有生活的动力。意识到精神的匮乏，人们开始试图寻求一个出口接受思想的启迪，找到自己生活的目标和动力。微信上畅销的鸡汤文、励志文深得普通大众喜爱的现象就很容易理解了。

二、为什么要思想自由？

未来什么最有价值？关于思想的、精神的，思想独立和精神独立的，思想自由和精神自由的。表现这些、号召这些的、唤醒这些的都有价值。思想迸发出强大力量的前提就是思想自由。春秋战国时期，诸子百家，思想繁荣，想法没有局限性，创造力十足，新鲜事物层出不穷。儒家思想高扬“积极入世”的实践精神，推崇修身、齐家、治国、平天下，以“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”作为自我的价值判断标准，追求人格独立。道家思想主张“无为”，顺应自然的变化规律，使事物保持其天然的本性，从而达到"无为而无不为"的境界。佛说：人有八苦，生苦，老苦，病苦，死苦，怨憎会苦，爱别离苦，求不得苦，五蕴炽盛苦。唯有身心放空，方能人离难，难离身，一切灾殃化为尘。所以佛家追求“放空”，认为跳出三界之外放下心中杂念，思想才能够超脱。

康德说，自由不是随心所欲，而是自我主宰。思想自由，意味着独立思考、独立判断，拥有自己的观点和价值观，不被别人控制、左右自己的思想。当任何人发表观点、提出看法时，我们能够经过自己的分析、理解，提出自己的观点。只有心灵和思想自由了，我们才能感受到生命的力量，拥有内心的满足感和幸福感；更好地从大局出发，客观、理性看待某一事物。

思想的自由是非凡创造力的源头，能够迸发出强大的力量，创造出鲜明的个性，激发出巨大的生命活力。霍金，21岁时被诊断患有肌肉萎缩性侧索硬化症，医生曾诊断他只能活两年。霍金全身瘫痪，不能发音，被限制在轮椅上，但是他一直坚强的活着。常人无法想象这种失去了人身自由的痛苦，但是霍金思想的自由战胜了身体自由，激发出了自身强大的精神力量。他证明了广义相对论的奇性定理和黑洞面积定理，提出了黑洞蒸发现象和无边界的霍金宇宙模型，在统一20世纪物理学的两大基础理论——爱因斯坦创立的相对论和普朗克创立的量子力学方面走出了重要一步，成为让世人折服的伟大物理学家和宇宙学家。

一个思想独立且自由的人，一定能够听清自己内心的需求，对于自己的人生与前途，独立思考做出判断，朝着理想的人生方向努力奋斗，实现独立与自由。改革开放前，邓小平提出了“解放思想”，伟大的领袖以这句响亮的口号告诉人们思想自由的重要性，机会总是留给那些有思想、有目标、勇于尝试、敢于行动的人。

人的不自由，最根本的体现是思想不自由。如果一个人的思想不自由，那么他很容易被影响、被煽动、被灌输、被操控。在面临生命中的重大抉择时，很可能只是随波逐流。看到别人干什么，自己就去干什么，看到别人买什么自己就去买什么，而这些并不是自己真正想干的、想买的。一个不清晰自己需求和方向的人，不可能独立面对人生，最终将虚度年华、碌碌无为。

三、什么样的教育能给到人生真正的自由？

（1）遵从孩子的本能做最自由的教育

我们做最自由的教育，自由是由人的本能决定的，人的本能是什么？我们总结孩子具有五大本能：探究本能、制作本能、社交本能、应激本能和艺术本能。著名思想家卢梭在“自然教育”中指出教育要适应儿童天性的发展。六力国际教育推崇天性教育，遵循生命成长的规律，尊重并保护学生的天性和本能，给予孩子爱与自由。举个例子，什么叫艺术本能？一种与生俱来，人们渴望展示自己的内动力。展示是人的本能，假设不让你展示，反而要求你，管着你，控制你，你自由吗？你幸福吗？不自由也不幸福，为什么？因为你想要按照自己的意愿去做但是没做到到，自我实现的需求无法得到满足。只有尊重孩子的本能，依据孩子的本能进行教育，才是最自由的教育，也是大势所趋。

我们教学生不是灌输和管教，而是启发与引导，在学习上称为自主学习；生活上的自由名为自我管理；思想上的自由称作自我引导；人生上给的自由叫自我升级。我们给的教育让孩子不断实现自我管理，自我教育，自我引导，是最自由的教育。

（2）教育的最高目标，让孩子获得自由

幸福和自由都是人生的根本问题，思想自由是人们追求幸福的最高层次。教育的终极目标是让孩子真正自由。作为学生，要不要对自由有充分的认识？自由意味着身心自由，身体的自由意味着到哪都能适应；思想的自由是不设限，有觉悟。

首先我们来说身体的自由，也就是适应力。假如一个孩子只吃妈妈做的饭，只睡大床，只住五星级以上的酒店，你觉得他自由吗？为什么有的家长会把孩子送进部队，因为部队中依据军事法规行事，强制性地规范军人日常生活的行为，培养出来的孩子适应能力强，但这是一种以严苛制度为主体的训练方式。根据马斯洛的需求理论，孩子的幸福感来源于需求被满足。群体生活是孩子成长过程中五大需求之一，我们学校培养孩子的适应能力，致力于为孩子打造一个群体生活的场。我们借助幸福城教育模型由12个不同年龄、不同性格的孩子组成一个“家庭班”同吃同住同生活，不仅满足孩子对群体生活需求，让他们拥有适应群体生活的能力；而且同伴之间能够互相督促，互相帮助，逐渐养成自主整理内务、按时洗漱休息用餐的习惯，实现生活上的自由。

培养学生思想和精神自由更加重要。人只有思想自由，才具有蓬勃的创造力和顽强的生命力。帕斯卡尔在《人是能够思想的芦苇》开篇写道：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭；一口气、一滴水就足以致他死命了。然而他是一根能思想的苇草，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西更高贵得多；因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。”只有思想自由的人，对事物才有自己的判断能力，才能够清晰自己未来的发展道路。思想自由的孩子有为理想奋斗的坚定与执着，因为他知道这是获得独立与自由必须经历的过程。

四、我们如何教孩子认识和理解自由？

填鸭式的教育把孩子爱学习、爱思考的本能一点点磨灭，把孩子的生命活力一点点磨灭。尊重生命发展规律的教育必须把自由还给孩子。

教育要尊重学生的探究本能，依照课题研究式的学习路径，运用导学制的教学模式和项目管理的运作机制，带着孩子进行探究性学习。在研究性学习中“学什么”“怎么学”“学到什么程度”均由学生自己把控。学生通过自己搜集资料进行研究，自主构建知识体系，对研究的主题认识和理解会更加透彻。

五、怎么培养学生思想的自由？

教学生认识和理解自由只是第一步，我们教育的终极目标是让学生真正自由，引导孩子走上自由的轨道，怎样培养学生思想的自由？

传统教学中的语文课，把语文学习限制在考题之中。然而语文学科重在思想，借助文学形式，或者艺术形式，在生活中展现，表达。语文教学应重在引导学生自由表达自己的思想，让他们拥有思想自由和精神自由。一方面，思想是认识的成果，思考是认识的起点，所以首先需要培养的是孩子独立思考的能力。哲学和文化是思考的源泉，哲学关乎思考方法，文化的土壤蕴含着充足的养分。我们通过哲学课和文化课启发孩子思考，给孩子打好这两个基础，再去学习语文，学生就能够在思考中形成自己的认识成果，建立自己思想体系。另一方面，文学艺术同样重要，它是表达思想的通道，有了这个通道，学生思想与精神的自由度会更高。

教育的价值在于给到学生自由，教育的最终目标是培养出身心自由的学生。教育以培养学生身心自由和强大的精神世界为目标。通过哲学、文学、艺术、未来学、心理学、社会学、美学、时事评论等一系列课程体系，为学生打好中华文化体系基础，让他们运用自己的思维独立思考、预见未来。无论在学习、生活，还是未来的工作事业上都能够活出生命的独立与自由，活出自己想要的样子。

摘自《中国国际教育》https://www.sohu.com/a/161542228_778222