这周学习《秋天的怀念》和《散步》两篇现代文，课前根据邹老师的指导先让学生朗读课文，然后由他们质疑问难。
开始我很忐忑，因为以前上课，没有采取过由学生来质疑问难的方式，因为我担心自己的文本解读能力，担心如果学生提的问题我解答不了怎么办……
总之，由于各种担心，我只想着自己，没有站在学生的角度倾听他们对于文章没有读懂的地方，没有给他们提问题的机会。
但这次，我决定尝试一下，把时间交给学生，由学生质疑问难。
于是，对于《秋天的怀念》学生的提问有
“他妈妈出去了，史铁生为什么不出去追？”
“他妹妹为什么不早点告诉他？”
“文章中“咱娘俩在一块好好活”，是什么意思？这里没有读懂。”
对于《散步》学生的提问有
文中最后一段说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这里的“整个世界”是什么意思？
学生能提出问题，说明他们认真读书了，也在认真思考了。
有的孩子读懂了，于是，他们又举手起来帮提问的孩子解答。
比如“他妈妈出去了，史铁生为什么不出去追？”的问题，有个孩子起来回答说“这个问题问的是废话。第一，他双腿残疾，怎么跑出去？第二，他妈妈是出房间，而且他沉浸在自己残疾的痛苦上，他忽略他妈妈的病痛。”
这个孩子的解答很有条理，而且分析也到位。
比如对于“整个世界”的理解，有个孩子说他读出了“说明我背上的和妻子背上的，很重要”。
看，这样理解也可以，确实很重要，所以说是“整个世界”。
所以，孩子们在提问题的时候，老师就能发现哪些孩子没有读懂文章，哪些孩子读懂了，他们在课堂上需要什么，这样才能真正“因材施教”。没读懂的原因可能有:一没联系上下文来理解；二不懂文学创作的基本思路是“来源于生活，又高于生活”，其中会运用一些艺术手法突出自己想要表达的东西；三语感较差，确实没理解。
对于《秋天的怀念》三个问题的解答
①妈妈出去，只是平常的离开他房间，不必追。“她出去了，就没有再回来”是艺术表现，相当于电影里的蒙太奇手法，不是生活写真。
②妹妹不早点告诉，也应该是超越生活真实的艺术表现，为了突出我的“不”，我只沉浸在自己的痛苦里，对身外之事全不去关注。要是愿意关注，就不会求死了。
③“咱娘俩在一块，好好儿活”，不就暗示了妈妈的身体已经有病了吗？一个病，一个残，但妈妈还是知道热爱生命，要好好活。
对于《散步》“整个世界”的解答
“我和妻子”代表中年人，我背上的母亲代表“老一代”，妻子背上的儿子代表“下一代”，“整个世界”表示“整个家庭”➡即“中年人，要慢慢地、稳稳地、好好地照顾老一代和下一代，才能保障整个家庭的幸福”。
➡尊老爱幼、责任
“整个家庭”往大的延伸，即一个个小家庭组成一个大社会、大世界，每个家庭幸福了，社会就和谐了。
➡一个个幸福的尊老爱幼的有责任的小家庭，构建了一个和谐美好的大社会、大世界。
这是“以小见大”的写法。
所以，课堂的质疑问难，值得给时间，师生相互交流、探讨，碰撞思想的火花。
这，便是生成性的课堂吧。
