《短歌行》是我公开课讲授的篇目。既然是公开课，当然要与常规课有所区别。我一直努力做到的三点是：重点突出、难点讲清；思路清晰，环环相扣；课堂活跃，学生参与广。
本着这些原则，我查阅大量资料、教案，以确定适合自己的教学方式。曹操的《短歌行》，在内容理解上不难。这首诗主要抒发了他求贤若渴、建功立业的豪情。本诗的感情基调是“忧”。表现为人生三忧。一忧人生苦短；二忧贤才难得；三忧功业未就。为了表现“忧”，他使用了比喻、用典、抒情、言志等手法。我的教学内容紧紧围绕这些展开。拓展探究主要是，展示历史上人物给曹操下的截然不同的评价，让学生写“曹公我想对你说”。
我的教学步骤，分为五个环节。第一环节：以林俊杰的歌曲《曹操》导入，简单介绍写作背景；第二环节：读出感情。具体做法，先正字音，然后让学生自由朗读，三分钟后，点人起来示范朗读，点评。自然引出感情基调：忧。前两个环节，安排10分钟。第三环节：品出忧愁。让学生讨论，曹操为何而忧。四人一组讨论交流。时间估计20分钟。第四环节：悟出表现手法。思考，作者是怎样写“忧”。时间10分钟。第五环节：拓展探究。5分钟。
上周在8、12班试讲。第一次是在8班，课堂氛围好，学生踊跃发言。出问题的环节在第三“忧”，不少学生回答壮志难酬。在这首诗里，说壮志难酬，不太准确。所以，我一直在引导，学生想不出来，他们着急，我最后给出答案。这个环节引导不好，有个学生回答好，点评不到位。第四环节、第五环节都顺利。
组长王妍老师指出课堂存在的问题：一、对诗歌内容的重点难点没指导；二、第二环节有些地方纠缠几次，显得有些乱。她进而指出整体思路清晰。接着到12班试讲，在第三环节，有三个学生回答问题，答出三个忧愁。我没再点人，就归纳总结三个忧愁。然后直接过渡到第四环节，重点分析用了何种手法，效果如何，表达了什么。学生发言，不完善的地方，我在重点的地方讲解。拓展环节，我换成了探究对象。改为：如果你是当时还没有决定去向的贤才，看了这首诗，你愿意投奔曹操吗？让学生辩论激烈，效果不错。
第二次试讲课堂的重点转移到对诗歌手法的赏析。拓展探究，费时8分钟。
听课的王妍老师、廖老师肯定了这堂课，思路清晰、学生参与度高。他们觉得，这样改，思路清晰了，但是教学的重点却变成了赏析手法和效果。我也觉得这方面也是个问题。诗歌的内容和手法不能截然分开，要么截然分开，要么一起讨论这两个大问题。
她们建议我，利用板书改变这个矛盾。学生答出人生苦短等，让他们指出哪些句子体现了，然后写到黑板上。五六个学生发言，三忧，句子基本就出来。我再归纳总结。
顺势问学生，这些句子，用了哪些表现手法。品读、分析，顺理成章。
拓展环节，她们建议去掉比较的诗歌，直接说曹操的《短歌行》，体现了巨人忧愁。他的“忧”不是那种消极的忧愁，而是 “烈士暮年，壮心不已”的悲壮情怀，是英雄雄强气魄的体现。进而拓展辩论的问题，最后以写”曹公，我想对你说”结束全诗。如此，学生的听说读写都得到训练。
诗歌讲求多读，在读中品味情感。下次讲，环节不变，增加读的形式，齐读、自由读、示范读、男女混读、老师示范读等。在诗歌内容上，注重点拨，讲清重难点。设计好结语。
