2020.8.26许昌实验小学语文学科培训。
上午8:30分，吴勇老师的专题讲座《写作学习——从“教知识”走向“教知识运用”》准时开始。
本次讲座的目录：
在运用的过程中学会写作
让
一、习作单元：环拱要素知识的“教学群落”
要素知识就是语文要素。
教学群落：
这样的教学群落，如何形成教学阶梯呢？
第一，以单元要素聚合
众星拱月，指向表达
第二，以写作活动组合
写作教学是依靠写作活动搭建起来的
注意上图写作活动的类型（红字部分）：搜集资料……
例如：
上图第三四五行写得真好！
第三，以写作训练整合
习作
习作单元是如何进行习作训练的？
那这一单元内部是如何训练整合的呢？
一是点状的，生硬的搬运，勾体
二是整体的，写作知识与内容的有机整合，整体。
二、习作单元：呈现写作知识的“运用状态”
第一，写作知识的“隐形”表述
知识是静态的，方法是动态的，是知识的运用状态
方法联系文本而生的，草根的，更易运用！
第二，写作知识的“待产”状态
参与写作知识的生成过程，才能转化为学生的习作技能。
第三，写作知识的“选择”差异
三、设计写作学习的“活动流程”
两位学者，同一个内容的两种表述，后者表述的更清楚！
第一，精读课文：写作知识“生产活动”
第二，交流平台：写作知识“梳理活动”
走进本单位来看
1.“人与事”对话
2.“人与故事”对话
3.“人与旁人”对话
总结：
第三，初试身手：写作知识的“调取活动”
学生生硬搬用和搬套在此时不可避免。
怎么办？
1.“第一印象”定点
2.“所在事件”还原
3.“相关细节”锁定
第四，习作例文：写作知识“活化活动”
一个人怎么写？
一群人怎么写？
发现：
第五，习作教学：写作知识“转化活动”
怎么办？
1.“圈画定人”
2.斟酌事例
3.增添画面
答疑解惑
非“习作单元”如何引导学生进行习作训练？
必须得要进行资源开发！
可分为四个训练，形成写作训练链：
1.铺垫训练
2.靶心训练
3.补偿训练
补偿训练，比精准知识更下位的知识开发
4.提升训练
总结：
通过吴勇老师的讲座，让我心中更加明确习作单元的定位：它是环拱要素的“教学群落”，以单元要素聚合、以写作活动组合、以写作训练整合从而形成教学阶梯，它的单元内部从点状到整体进行训练整合。
所以，在设计习作学习的“活动流程”时，要遵从这样的基本规律：精读课文是写作知识的“生产活动”，交流平台是写作知识的“梳理活动”，初试身手是写作知识的“调取活动”，习作例文是写作知识的“活化活动”，习作教学是写作知识的“转化活动”。
由此可以看出：习作单元，我们可以用一系列活动来进行串联，串联的不仅是写作理论知识和写作实践，串联的也是手与脑，串联的还是学习与生活。
