今天下午难得的不上课的时光，拿出魏老师的《儿童读写三十讲》一边听着橡果书院的课程，一边读着，正好读到《如何推动留守儿童阅读》这一小节，上午刚好和同学们组装好班级书架，正愁着接下去怎么开展的问题，这一小节简直就是春风化雨般来指导我的，立马集中注意力认真的读了起来。
在开篇之处魏老师为我们老师树立信心，先阐述了乡村留守阅读条件的优势，以往我只看到了难以开展下去这一方面，很少注意到留守儿童实际可支配的时间更多，他们的生活自理能力也比较强，这对阅读提供了更自由广阔的环境。
其次我认识到了乡村儿童阅读推进其实更为迫切，乡村孩子大部分都是爷爷奶奶带，隔离相处，据我了解发生各种争执，抢手机、打游戏，管不住……矛盾尤其尖锐。
情感丰富的孩子，现实生存环境却很单一狭窄，再加上一些不当的管教方式，家长很少顾及孩子的内心世界，导致，孩子们缺少真正的关怀，现实生存的世界在无形中塑造着乡村儿童，催其早熟，过早的中断了合法延缓期，被迫去回应社区环境带来的压力，因此，相比于城市儿童的阅读，乡村儿童阅读的推进，更有必要，更为迫切。
而师生关系，便是推进乡村儿童阅读的最好的切入点。
那良好的是师生关系是怎么建立起来的？
一方面：相互对待中表现出来的。
另一方面，阅读在其中起到了非常重要的作用，进行班级共读，帮助所有儿童，行成共同的语言与密码，共读一些温暖有爱心的书，有助于建立更好的师生关系，同时可以可以让儿童与书籍建立关系。
良好的师生关系是基础，帮助儿童逐渐恢复自尊，则是乡村教育的核心，帮助乡村儿童寻找生命的意义，则是乡村儿童阅读的重要目标。
后面依据现实情况，作者提了好几个方案，如：（1）根据留守儿童居住区域分组，捆绑阅读。 思考：我班上就六个孩子，家里住的比较远，这点对我来说很难实行。（2）无法控制过程，就管理结果，跟孩子约定每天读多少，规定好底线，或是阅读清单化，看到自己的进步。（3）以输出倒逼输入，可以分享故事，围绕书中主题来发表意见，或者录制读书音频，故事分享阅读作品。
最后，魏老师讲道，乡村留守儿童阅读的难度真正难度，不在于学生那，而是在老师这，很多乡村老师，也往往不读书，缺乏读书的深层动力，对于老师来说，要想清楚一个问题，我要打造怎样的班级？仅仅是在教育系统才做一个只会抓考试的人还是守着一间教室，把图书的一切带给儿童，让它成为一份礼物，能够让碰到你的孩子终身受益。所以还是再次强调说了，让学生爱上阅读的终极大法，是教师爱上阅读。
由于上午太过疲惫，今天的午读我也没进行，书读到这，立刻给意志消沉的我再次注入能量，书籍就是有这样的魅力，不断给我在实践的路上一次次鞭策鼓舞了我，一次次阅读中坚定了自己的想法。
拷贝了刚刚做一份阅读推荐书单，拿起扩音器，还有最后一节课，我要和他们共读去！…
