每一次读《父爱之舟》这篇课文，我都会感动。我总想让孩子们也能真正感受到父母对他们的爱。于是，我设计一些教学活动，比较成功的有以下几点：
1. 和孩子们共读课文。
和孩子共读课文，我感觉最拉近和孩子们的距离，也最能营造学习的氛围。老师读得动情，学生也读得用心，接近文字，走进作者，你一句，我一句，老师浑厚的声音，学生稚嫩的童声交织在一起，如清风徐徐，如溪水潺潺。
2. 默读课文，梳理梦中场景
这是一篇回忆性散文，文中有很多的场景，父亲对“我”的爱隐藏在一点点小事中，而这些平凡的小事，又恰恰是孩子们所不在意的，忽略的，所以梳理出来梦中场景，对十岁的孩子来说并不容易，经过第一次默读，大部分孩子找到了四五个场景，我再次引导：这些难忘的场景其实就是父亲为我做的一件件事，父亲为“我”做了那些事呢？接着请孩子们再次默读，孩子们再次走进文本“寻找”忽略的场景，对父亲爱在细微处有了更深的体会，指名汇报难忘的场景。
3. 默读课文，说说自己印象最深的场景。
仁者见仁，智者见智，每个孩子对生活的经验都不一样，学生自由谈自己印象最深的场景，他们各抒己见，几乎每个场景都能给人留下深刻的印象。于是，我总结：动人者莫过于情，打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。
4. 以“逛庙会”为例，共同品读，感受父爱。
相比较其他事例，“逛庙会”，接近学生生活，比较好体会，但是细节描写较少。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，我这就抓住这个自然段的一些语句，引导学生尝试加入一些细节描。比如“卖小吃的密密层层”，我引导学生思考有哪些小吃？学生说：“有热气腾腾的小笼包，有白嫩光滑的豆腐脑，还有香喷喷的大壮馍……比如抓住“我多馋”的“馋”，我怎么的馋呢？有的学生说：“我舔了舔嘴唇，咽了口唾沫。”有的说：“我深深地吸了口气，闻到空气中到处弥漫的小吃的香味，能吃一口也好啊。”有的说：“爸爸拉着我的手往前走，我回过头盯着着那焦黄的烧饼。” 孩子们用动作、心理描写等细节描写说“馋”。还发挥想象，引用《慈母情深》的语句，比如加入“买豆腐脑时，掏出一沓揉皱的毛票，用龟裂的手指数着”“糊万花筒时，巧妙运用了第9自然段的“父亲的背影”。
5. 小练笔写场景。
复习课上我让学生把课堂上体会到印象最深的场景写下来，运用场景描写、细节描写表达父子深情。因为课堂上体会比较深，学生加入自己的想象，还合理运用文中的语句，小练笔写得有真情实感，打动人心。
不足之处：课前搜集到的作者资料较少，没有深入理解作者的家庭背景和作者的成就，如果能够多搜集一些作者的绘画作品、文学作品、人物故事，那么人物形象会更丰满，文章内容会理解得更深刻。
改进措施：再次进行教学《父爱之舟》，一定多拓展几篇赞美父爱的文章，让学生对学习如何刻画人物形象，有更深的了解，进而让学生仿写一篇文章，赞美自己的父亲，这样读写结合，有机统一。
