昨天中午刚午休完，在站立着试图让自己从睡眼朦胧的状况中清醒过来时，飘来同事的声音，“燕，班主任跟我说，三班的孩子好爱学科目AAA，他们喜欢的不得了。”嘿嘿，听罢，我的内心是喜悦的，我也是深有感触的。

           因为我爱她们，我是在用心的爱着他们，这个年纪的学生，有自知之明，有是非之分，所以他们也等同的回馈与我，也深深的爱上我这门科目。

           刚接手这个班，其它的科任老师就说，这个班的学生很是犯贱，你要狠狠地骂他们，他们才会用心学，才会有成绩出。听后，我第一反应是懵了，哪有人这样讲学生的，哪有人这样犯贱的，这样的字眼我很不希望用在学生身上。两个月的相处，我见识到了他们口中的“犯贱”，在提出去一番轮轰揍骂下，是低着头默默流泪的小身板，是敢怒不敢言的沉默，是习惯式的呆萌放空状态。那哪是什么吃硬不吃软的贱骨头之态，那分明是因为惧怕权威下的无奈之举。因为力量有限，不得已屈服于强权，没办法就只得逼着自己完成自己甚至不可能做到的事情。也许就着这份无可奈何，会收敛住属于这个年纪的调皮与淘气，逼着去做心中不想的事，也让自己显得那么的木讷，愚蠢，呆滞。散失了活力，青春与俏皮。

            而我，也是个不想违逆自己心意的人，同事的说辞我就只当作是一番好言相劝，至于怎么执行，我自有安排。我用我的方式去评价这群孩子，于是，眼中的他们是这样的。。。

              他们的歌唱得真好，节奏的起伏把控得很好，让四十几号人这样的和谐一致确实很不一般。我们的口味也是莫名的相同，嘿嘿，有的时候直言不讳的告诉他们，“你们唱得真棒，明星也不过如此！”

              有时学生回答问题的时候声音柔柔弱弱的，我会在一旁这样调侃道，“你一个大爷们怕啥，站着老师都得仰视你，声音大一点。”“声音大一点，难道还怕把那些没睡醒的吵醒不成。”“某某某，你来帮老师解决下这个问题。”没有犯事的时候，我一般都是抱着怜爱的心态去对待他们，不会因为表现得不是那么好就开始批评，只会在一旁鼓励着往更好的方向走。

               犯了错，上课偷着讲了小话，该骂的时候还是会惩罚，做的好的时候从来就不吝惜自己的掌声。给他们的印象是上课只要不是淘气开小差讲小话，对于表达自己的观点，说出来了，老师不会批评，说不定还会表扬呦，何乐不为呢！所以才有在没做好挨批评的时候，他们不是表情木讷眼神无光的茫然看着前方，而是脸红羞愧的不好意思。才有了正常孩童犯了事之后该有的表情，才有了考试没考好时，直接跑到我跟前说“老师，我对不起你，辜负了你”的情绪激动。才有了刚考完没多久，就直赴办公室找我问结果的兴致冲冲，那股子架势冒是谁都难不住。嘿嘿！

             眼中的他们是那样的可爱，有次刚打下课铃，我还刚出教室门口，就看到有几个学生手拿着试卷直赴办公室，那势头大有在百米赛跑的感觉。猜想他们是来找我的，交当天的作业，而我在三十米外连开口叫住他们的机会都没有，只剩下风的味道。我不由得笑了，真真的愉悦了我。，逗呀。因为喜欢，所以才会在繁多的作业中仍会想着早些完成交给我看看。

              他们是那样的机智与自主，才会有人饱含希望的对我说“老师，我申请做课代表AAA的助手，你答应我吧。”第一反应是乐了，呀呀呀，为师多年，还是头次碰到这样灵活的事，我怎么会不大肆表扬，鼎力支持呢！立马表态说“很好呀，你这家伙，点子不错，我现在就给你安排任务，干得好，老师一样的会表扬你哈。”结果不出几日，课代表在一旁大声的跟我说，“老师，BBB（A的同桌）挖空了心思也想做课代表。”我心底一乐，咦，这是刮起了什么风呦。好呀，拍掌落下，可以，以后就四个小助手了。

              眼中的他们其实也是好学的，从上个月底开始，CCC会悄悄的来办公室找我问家作，因我的课绝大部分都是在下午，所以上午的时候他就已经知晓了。而且来一次我夸一次，结果从上个礼拜开始，从一个人变成了两个人，他与DDD结伴而来。走的时候，像捡了宝一样窃喜。嘿嘿，我这心里也乐呀。

                 。。。。。

                   我发现，对于他们，其实，没必要通过强权迫使他们屈服，妥协去学习。走心，就是一种很好的教育方式。因为，教育本就是一件非常美好的事情，走心，学生心情愉悦轻装上阵，走心，教师愉悦，心情舒畅，开开心心教学。                  

后言：

         也许因为这是一种长途马拉松式的教学方式，所以现在的成绩虽不尽如意，但是我喜欢在一次次的变好模式。我给他们时间缓冲，也给自己时间去调整教学模式，只要最终的结果是好的，中间的过程我不会计较太多。

            润雨细无声，慢慢来，慢慢渗透，慢慢滋养。