——在国际创业导师协会第三届高校就创业高级研修班论坛上的发言（2018.1.24 贵阳）

生涯课程走进大学课堂已经十年了，十年里，各高校都按照教育部的要求开设了职业生涯、就业指导与创业课程，举办各级生涯规划大赛，很多高校还开设了职业咨询，一批批的教师也在其中成长起来；而随着高考6选3的重大改革，职业生涯又要走进中学，生涯教育前移，体现了国家对生涯教育的重视，如此看去，目前以及未来，生涯课程都是一片大好趋势。

越是烈火烹油、鲜花灼锦，越需要我们在其中保持足够的冷静。作为一名生涯课程的教师和培训师，我在教学与培训的过程中，走过不少高校，接触过很多老师，大家反馈给我的，却并不是与大好形势相匹配的信心。生涯课程在高校的地位仍然显得尴尬：有的学校课时不足，老师们苦恼短短的课时讲不完丰富的内容；有的学校课时分割地过于零散，从大一到大四每学期几个课时，课程的体系性难以体现；有的老师对课程没有饱满的热情，上课只是出于学校的要求，或者评定职称的需要；有的老师抱怨学生上课不认真，只是为了刷够学分，没有目标，每天浑浑噩噩。很多上课的老师都是辅导员，他们顶着管理学生和日常工作的巨大压力，还要备课，更要在课堂上与手机“抢夺”学生，每天压力山大。

老师们的苦恼我都理解，我的学校对生涯教育课程可以说是相当重视了，课程设置有36个学时，下个学期从第一周开始，要上18周，整整一个学期，我们的课程体系作为建设标杆在全省推广，并且申报了全省的教改重点课题，除了课程，我们还设置了非常丰富的第二课堂辅助体系，比如生涯咨询、工作坊等等，效果也都很好。可即使这样，我仍然能听到一些刺耳的质疑声：这个课就是上个热闹，带着学生玩玩游戏，能有什么实质性的作用？

每次听到这样的质疑，或者听到老师们的抱怨，我都感到无奈，同时又觉得肩上的责任愈加重大。为什么生涯课程在走过了十年之后，仍然会面临这样的尴尬，仍然会遭遇无用的质疑？我想，这的确与我们在课程建设与教学中暴露的问题有关。

01 不能带着假设去备课

给大家分享一组2017年毕业生就业数据：

由就业质量反馈高校专业培养，82.93%的毕业生在选择专业时是“自主选择”的，而对于本专业，88.15%的毕业生表示“很喜欢”或“喜欢”本专业。而关于从事与本专业相关工作的意愿调查，90.43%的毕业生表示“很愿意”或“愿意”从事与专业相关的工作。

这组数据给我的冲击还是挺大的。在生涯课堂上，我们常常会将重点放在自我认知上，我们想展现给学生一个多元化的职业世界，我们想告诉学生每个人的生涯有很多的可能，我们不断地去鼓励学生探索自我、体验未知，甚至有的老师会鼓励学生去做一个斜杠青年。

发现自我、探索更多的可能性，这都没有错。只是我们在这样讲的时候，是否都不自觉地先建立的一种假设——这个专业不是学生自己选的，学生是不喜欢这个专业的。

事实证明，这只是我们的假设而已。我们的学生中，的确有听从父母、老师之命的，的确有不喜欢专业来的，但如果我们把这10%的困扰加诸在90%的学生身上，弄假成真，结果不仅解决不了10%的问题，还让大多数的90%更加迷茫。

而那些质疑的声音，其实也是关于课程本身专业性的一种发问：如果抛开游戏和形式，我们的课程究竟能解决学生的哪些问题？能给学生带来多少有效的提升与帮助？

课程的有效性，即如何通过课程解决学生的实际问题，这才是目前生涯教育的最大痛点。

而学生的行动力，是在有效性的课程前提下，学生顺势而为的结果。

02 了解学生的真实需求

《大学生职业生涯规划》课程要发挥它真正的作用，要想设计出对学生有用、有效的课程，必须让我们的教学目标、教学内容、教学理念与方法指向学生的需求，解决学生的实际问题。而对于大一的学生来说，职业貌似还是一个模糊不清的概念，而专业，就是一个很好的切入点。

每年上课前，我都会给我的课程班级学生做课程调研，了解学生的问题与需求。从95后学生开始，在同样的问题调研中，我发现学生的回答由原来的“迷茫”，越来越清晰地指向对“职业”和专业的需求。

“到目前为止你在个人成长与发展方面遇到的最大问题或困难是什么？”经过对137名同学的反馈，排名第一的答案是“专业学习”：不了解自己专业的未来就业方向，不知道自己学的东西与未来的发展有什么关系，对未来很迷茫。其次是“习惯养成”和“人际交往”。“你希望从《大学生生涯发展与就业指导》这，门课程中收获什么？”排名第一的也是“专业知识”，包括了解自己的专业和专业的涉略方向，关于本专业的讲解，将来如何就业，如何将专业知识学以致用。 而“你认为什么样的课堂对你来说是高效且有吸引力的”，学生给出的关键词是：“与实践相结合”“不要空谈”“真实案例”“更多互动”“贴合实际”。

而一项专门针对95后求职过程的调查分析，因为没有接收单位而未就业的毕业生，认为自己没有接收单位的主要原因依次为：自身竞争力不足，所学专业需求太少，就业岗位需求与自己专业水平不匹配。

从毕业生到用人单位，对专业的要求和认可都是很高的。

我们的学生其实对课程有着很明确的期望，也有很明确的问题，作为生涯课程的教师，应该牢牢抓住课程的有效性这个痛点，以专业为切入点，将我们的教学内容与学生专业紧密结合起来。

03 以专业为切入点解决课程痛点问题

对于职业兴趣，我们要建立一条兴趣与专业之间的通道，通过体验去培养专业兴趣，通过能力提升去强化兴趣，让兴趣焕发出强大的动力。

对于职业能力，我们要根据毕业生、用人单位的反馈，针对学生的学习能力、自我管理能力、执行能力和专业技能进行有目标、系统性的训练与提升。

对于职业价值观，我们必须也有义务，将学生专业所需要的品质、未来对应职业的价值，以及国家倡导的价值取向结合起来，引导学生将个人价值与社会价值相结合，在国家的建设大业里寻求自我价值的实现，这对于我们每一个教育工作者来说，不是说教，而是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的教育情怀。

对于职业认知，我们可以发掘身边丰富的教学资源：专业教师、优秀校友、行业大咖、同学朋辈、招聘单位……给学生全面展示一幅专业和职业图景。

只有把生涯课程真正与学生的专业结合起来，让课程走在学校培养人才的大路上，服务于学校的培养目标与学生个人成长，那些刺耳的质疑声才能越来越少，我们才能真正迎来属于我们学校的生涯教育的春天。

04 坚持问题导向

最后，坚持问题导向，这是我在进行生涯课程教学与师资培训时一直坚持的一点。分享一个身边的小故事：大学的校园里除了老师和学生，还有一些别样的风景，比如我们学校：公教楼前的大黄猫、图书馆前晒太阳的小黑狗、还有洗月湖里的大白鸭。校园里有可爱的小动物，自然也少不了充满爱心的人。我们有很多的学生，每天会到湖边喂鸭子，给流浪狗垒狗窝，甚至还有人，做了这样一个鸟巢放在树上。可是整整一年，也没见有鸟住进去。

其实，很多时候，我们都不知不觉地扮演了这个筑巢人的角色：我们很努力地花时间去备课，去上网找各种好玩的游戏，去苦口婆心地告诉学生什么是重要的。可是，如果我们抓不住生涯教育的痛点，这些表面化、低水平的勤奋，学生并不会领情。就好像这个鸟巢，我们所努力给予的，是不是学生真的需要的呢？

生涯教育的目标是什么？不管你有什么答案，请以终为始去思考，永远不要成为那个放鸟巢的人。