七（1）班有个男孩小瑞，厚嘴唇，沉默寡言。上数学课，就像听天书，一副莫名其妙的样子。原来，他连一年级的水平都没有，怪不得上课好走神。得知这种情形后，我和蔼可亲地说：“从哪儿跌倒从哪儿爬起来，咱哪里不会从哪里学。”接着又给他讲了毛主席从韶山冲走出家门，前去长沙求学，只用半年学完小学课程的故事，小瑞答应学习了。
我出了12道5以内加减题，启发他动手数一数，然后作答，结果错了一半，这时继续鼓励他耐心数一数，算一算，他伸开两手，数起来，把新结果填下来，结果又对了一半，再数数看，终于算对了。我鼓励他，老师说你是学习的料，怎么样？你真行！于是，我要求小瑞，“咱从一年级补起，明天把上册课本带来吧！”
第二天小瑞带来了一年级上册数学书，上课前，我先给小瑞布置作业：把书当做画书，看图数数，再列式计算，停会老师检查。小瑞一本正经地数图自学起来。过了一刻钟，其他多数同学，在做老师刚布置的作业，我转身再去瞧小瑞自学情况，发现他已经看了小半册，正做5以内加减表格题，而且都做对了，我即刻出了10道5以内加减，他伸开两手，屈屈伸伸，很快数数算对了。我便当着全班同学的面，夸奖小瑞自学能力强，进步很大，值得学习。同学们高兴地笑了，又都埋头做起各自作业。
两天不到，小瑞就学完上册10以内加减内容，而且顺利考核过关，受到表扬的小瑞，学习积极性更高了，每天上课专心做他的事，眼神也放光了。北京王晓春在《问题学生诊疗手册》一书里，对待问题学生，希望老师站在学生角度，把握学情，适时引导，持之以恒，“润物细无声”地教育，使其增加学习的信心与勇气，就要找准每个学困生心理特征，和知识经验基础，做好学生成长路上的引路人！至少从以下三方面着手。
1.蹲下身来，实事求是，尽早摸准问题生学情，发现自身闪光点，用自身优点克服缺点不足。小瑞想学好，不愿虚度时光，有上进需求。抓住这点零起点教学，从一年级学起，让他越来越相信，努力向上，每天进步一点点，不厌其烦地指导，使他走上自信自立自学的快车道。
2.教给自学方法，鼓励坚持不懈。 有了学习愿望，还要授之以法，把学习当做看故事书，转变对学习难、学不会的抽象认知。手脑口并用，钻进去，练出来，越学越自信。小瑞初步学会独立思考自主学习的经历，充分说明了这点。
3.激励引导，久久为功。 无条件地相信学生潜能无限，需要静等开发，相信引导做好转化开发工作是长期做的活。每有进步就夸赞期许，即便错了不如意，也要用好错误资源，相机引导，启发改正，不可冷嘲热讽，表露不乐意。
在老师引导教育教学和他本人努力下，数学潜能会慢慢开发出来，迸射出来的学习信心，激励他昂起头来，做有出息的学生。
