曾看过一个教师的课例，在一节写字课上，他范写的一个字结构不好，被一名学生发现。老师本想立即改正，但看到孩子一本正经的可爱样子，就假装疑惑，不明白问题出在哪里。全班学生一下子好像发现了新大陆，谁都想说上两句。这位老师以此为契机，让学生自由点评，学生们七嘴八舌各有道理，并主动重新纠正了老师这个字的写法。因为教师不经意的一个错误范写，把一节本来枯燥的写字课变得趣味横生，学生兴趣盎然。
深入反思，这节课上老师最大的成功之处就是学会了示弱。但这个示弱背后，反映的是老师以学生为中心的教学理念。我们常常认为教师应该博学多才，应该树立榜样，所以我们在课堂上侃侃而谈，字字珠玑，我们在学生面前好像无所不能。但是长久的示范、引领，虽然博得学生的赞叹、敬佩和崇拜，却也不利于学生自主探究、质疑思考、挑战创新能力的发展。我们常说要让孩子站在课堂的中央，要让学生成为学习的主人，而我们老师总是以一种知识传授者，真理传播者的形象出现，又怎么能激发起学生的无限潜能呢？当今的孩子思维敏锐，看问题有自己的视角，那么我们教师要从心底里呵护他们的思维力，创新力，要把自己当作学生学习的伙伴，和学生一起享受课堂的快乐。作为伙伴，最基本的就是要平等互助，而我们老师的知识储备明显强于学生，因此适度示弱就可以成为我们与学生共同学习成长的有效方法。我们的示弱会将思考的主动权交给学生，会激发他们探究的兴趣，会让他们有学习实践的自信。所以课堂上我们让学生总结板书，让学生帮老师改正错误，让学生帮老师解答难题，这些都是很巧妙的示弱。老师适度示弱的评价也会给学生带来信心。“你读得真好，都超过老师了。”“你的这个观点很特别，老师都没想到。”“你提的这个问题老师也不知道怎么回答，下课后我们查查资料再一起讨论，好吗？”这样的评价相信一定能激励学生爱上学习，不断探究。
“好的课堂，就是上着上着，老师不见了。”这是台湾著名教育家李玉贵老师的一句话。做一名学会示弱的老师，让学生站在课堂的中央，激发学生探究的兴趣，让学生在探究中成长，这样的课堂才是灵动的课堂，才是生长的课堂。
