读到这样一则故事：朝阳升起的时候，山中一座寺院的门前跪着一个人，他口中念着：“师父，请原谅我！”跪着的这个人是当地的浪子，二十年前曾是寺中的小沙弥，因为颇具慧根，极得方丈的喜欢。方丈将毕生所学全数教授，希望他成为出色的佛弟子，甚至有朝一日接下自己的衣钵。而这小沙弥却在一夜之间动了凡心，偷偷下山，喧嚣浮华的城市迷乱了他的双眼，从此花街柳巷，他只管放浪形骸。直到二十年后的一个夜里，他陡然惊醒，窗外月色如洗，澄明清澈地洒在他的掌心。他深自忏悔，披衣而起，披星戴月赶往寺里。看到昔日的徒弟，方丈想起这些年他的所作所为，摇头道：“你罪过深重，要想佛祖饶恕，除非……”方丈信手一指供桌，“连桌子也会开花。”浪子失望地离开了。
不曾想，第二天早上，方丈踏进佛堂的时候，被眼前的一幕惊呆了：一夜间，佛桌上开满了大簇的花朵，五颜六色，朵朵芳香逼人，佛堂里没有一丝风，但是那些盛开的花朵却簇簇急摇，仿佛是佛在召唤。方丈在瞬间大彻大悟，他连忙下山寻找浪子，却已经来不及了。心灰意冷的浪子又重新过起他的荒唐生活，远走他乡。回到寺中的方丈，也于当夜圆寂。
故事到这里结束了，没有交代方丈的衣钵最终传给了谁，也没有说明浪子最终的结果。但是，读罢故事，一种惋惜之情不免油然而生。所谓“浪子回头金不换”，假若方丈对那个曾经非常看好的徒弟多一丝信任，故事是不是会有另外的一个结果？或许，历经了尘世的种种之后，这个慧根还在的浪子也可以成为一代杰出禅师……尽管故事可以有假如，但是现实没有。生活中，有太多因为缺少信任而招致的误解甚至是伤害。尤其对孩子而言，来自成人世界的不信任，往往会对其幼小的心灵造成极大的伤害，这种伤害，甚至可能伴随孩子的一生。
在不同的刊物上读到过一个类似的故事：某个曾经犯过错误的孩子（一般都是偷拿他人财物），在遇到同样事件发生的时候，无论是同学还是老师，都情不自禁的将其视为“嫌疑人”，而往往犯事者另有其人。因为不信任，在故事的结尾，多半这个孩子走上了自暴自弃的道路，留下的是对家庭和学生的伤害以及老师的遗憾。我们都知道，建立信任，需要一点一滴的积累与筛选；而破坏信任，只需要一个瞬间或是一个细节。而信任一旦被破坏，往往很难恢复如初。可以说，信任是非常脆弱的。就像一张纸，揉皱了以后，即便用力抚平，还是会留下明显的印记。然而，信任又是充满力量的，当学生被信任、被肯定，他们内心那份向上、向前的热情就会被激发。
在学校工作期间，有一次学校组织广播体操比赛，作为六年级学生的班主任，考虑到他们的自主性，训练基本都是由学生自己负责。因为带了几年，彼此间已经形成一定的默契，总觉得他们可以把这件事做成。临近比赛，想刷一下作为班主任的“存在感”，便拉着队伍上操场去检验他们自主训练的成果。不曾想，他们的表现让我比较失望——未能到达期待的水平。比起他们的表现，更让我失望的是他们的态度，因为根据了解，这显然不是他们真实的水平。面对这样的情况我没有多说，只是让他们收队，而且故意摆出了一幅“面无表情”的姿态。因为发现了我情绪的变化，学生不同意收队，主动要求再练，我拒绝了他们。看着他们一个个垂头丧气又满脸不甘，我的内心是窃喜的，知道自己的“计谋”成功。这群孩子，很优秀，集体荣誉感也很强，因为我的“放养”，会时而表现的“不羁洒脱”，但我知道，只要他们绷紧了“思想的弦”，最后的表现肯定不会差。因为信任他们，所以我故意让他们看到我的“失望”和“不在意”。而他们，为了证明认真训练，为了让我“刮目相看”，憋着一股要在比赛中争口气的干劲。最终，这件事的结果落入了很多与之相似故事的“套路”：学生们在最后的比赛中表现的非常精彩，无论是精神面貌还是动作要领，超过了我预期，我们班也毫无争议的获得了一等奖。
如今社会快速发展，价值取向多元化，“信任危机”并不稀奇，其存在也不仅仅局限于师生关系。作为一种社会现象，它的产生的多方面的。作为学生的“重要他人”，在能力范围以及适合的情境内，老师应努力为学生营造一个健康成长的温馨环境，要给予足够的信任，与他们的交往过程中，相信他们，而不是用“我认为”来替代学生身上所蕴含的“可能性”。朱永新教授发起的“新教育实验”提倡“过一种幸福完整的教育”，主张“相信种子，相信岁月”，这种相信，就是要对学生进行“正向的暗示”，让他们清楚的感受到来自教师的信任和肯定，从而在内心深处激发自信和自我认同，让个人潜力有被挖掘和被发挥的可能。
信任学生，老师要怀有“空杯心态”。对于老师而言，要建立并巩固对于学生的信任，首要的就是把自己的“成见”清零。面对一些特定的事情，要抛开原先的想法和意见，做到就事论事，这样才能更好地还原事情的原貌，防止出现以偏概全的现象。当“己见”被排除，老师对学生的耐心和宽容便有了更多的生长空间。
信任学生，老师要常常换位思考。立场和视角不同，看待问题的态度也不同。尽管每个成人都是经由儿童长成，但是成人世界和儿童世界又的确存在很多“出入”。很多事情的发生，在老师眼中是一个版本，在学生眼中又是另一个版本。在处理事情的过程中，老师要站在学校的角度进行思考，设身处地的替他们想，“换位”的过程就是生成同理心的过程，有了“感同身受”，老师与学生的关系也将更加和谐与融洽。
信任学生，老师要做到不急着“下结论”。老师在处理学生问题的时候，“冷处理”是一种比较好的方式。尤其是当事人都处于情绪之中的时候，首要考虑的就是“缓一缓”。只有在平心静气的心态下，才能防止用世俗的眼光揣度孩子天真的内心。不急着“下结论”，也为了避免因为过早的对人对事“定性”，让学生过早地被贴上某个“标签”，真正给其成长营造一个宽松、原生态的环境。
当然，信任是有前提的， 还应该是理性的，要基于事实、基于学生健康成长。信任并不意味着无条件的接受，面对学生所表现出来的于个人成长不利的行为和态度，在信任与接纳其人格和能力的过程中，要给予纠正与帮助。就像一棵树的成长，在给予足够的养分和关心的同时，看到那些旁逸斜出的枝丫，还是应当及时修剪和扶持。
冯骥才先生《珍珠鸟》一文在结尾处写道：信赖，往往创造出美好的境界。我想，当老师对学生充分信赖、信任的时候，在教学相长的过程中，我们也往往可以创造出美好的教育境界。
