今天周日，我终于可以坐下来预习《发展心理学》了，我学习第二章发展心理学理论，一边读一边梳理发展心理学的观点和理论。

一、精神分析的心理发展观

书中首先介绍了精神分析的心理发展观，弗洛伊德和埃里克森是精神分析学派的代表人物。

（一）弗洛伊德提出的本我、自我和超我的心理结构。本我是原始的本能的是人格中最难接近的同时，又是强有力的，它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。自我是意识结构部分，自我是遵循现实原则的，因此它既是从本我中发展出来的，又是本我和外部世界之间的中介。自我能支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动。那我包括两个部分，一个是良心，另一个是自我理想。前者是超我惩罚性，消极性和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。弗洛伊德之主超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，超我和自我都是人格的控制系统。

弗洛伊德的心理发展阶段说。五个阶段，即口唇期（0~1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期（6～11岁）和青春期（11或13岁开始）。

（二）埃里克森的心理发展观。埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学影响，也考虑到文化和社会因素，他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。第一阶段为婴儿期，从出生到2岁。第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁，第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。第五阶段为青年期，从12岁到18岁。第六阶段是成年早期从18岁到25岁，第七阶段是成年中期，从25岁到50岁，第八阶段为老年期，从50岁知道死亡。埃里克森的发展渐成说有自己的特色。他认为，人的发展不是一维纵向的——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的，每个阶段，实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏。

二、行为主义的心理发展观。

（一）华生在心理发展上突出的特点是环境决定论，主要体现在两个方面：1.否认遗传的作用，2.夸大环境和教育的作用。

华生有关儿童情绪的观点，特别是儿童的怕、怒、爱的分析，主要来自他对情绪发展所进行的一系列实验研究。这些实验研究，在心理学史上被誉为“经典实验”。这也是华生在发展心理学上的一个开创性的贡献。

（二）斯金纳的发展心理学理论。

斯金纳在自己的理论体系中区分了应答性行为和操作性行为。斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称作应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称作操作性行为。斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

斯金纳操作性行为的思想被大量用于行行为矫正，这种矫正工作并不复杂。

（三）班杜拉的发展心理学理论。

观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，所谓观察学习，实际上就是通过观察他人所表现的行为及其结果进行的学习，它不同于刺激——反应学习。观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程，保持过程，运动过程和动机过程。

班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用，为此，他专门研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会行为等社会化的目标。

班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度探讨学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是有个人的内在因素，也不是有外在的环境因素单独决定的，而是由两者的相互作用决定的。

三、维果茨基的心理发展观

他创立了文化历史理论，用于解释人类心理，本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基探讨了发展的实质，他认为在心理学家看来，发展只心理的发展，心理的发展指的是一个人心理在环境和教育的影响下，在低级的心理即能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

在教学与发展的关系，维果次基提出了三个重要的问题：最近发展区，教学应当走在发展的前面，学习的最佳期限。

维果茨基分析了智力形成的过程，提出了内化学说。她指出，教学最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学及其与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生掌握全人类的经验，并内化为自身的内部财富。

四、皮亚杰的心理发展观

皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认识。

皮亚杰认为自己的理论是属于内因与外因相互作用的发展观，即强调内因与外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

也是一个结构主义的心理学家，他提出了心理发展的结构问题。他认为心理结构的发展涉及图式、同化，顺应和平衡。

皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段：感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～12岁），形式运算阶段（12～15岁）。

五、朱智贤的心理发展观

用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天的关系，内因与外因的关系，教育与发展的关系，年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题，提出在教育实践中研究中国化的发展心理学。