曾几何起，我们过度关注学生的学习，以至于我们忘掉了对孩子能力的培养。说实话，高考的指挥棒让整个教育氛围从高中到幼儿园都开始过度关注了孩子的学习成绩，也就是孩子们对教科书知识的掌握上，老师在这样的大环境下也慢慢迷失了方向，慢慢地把学习成绩看成了评价孩子的主要手段，而孩子们也在这种环境下开始对学习产生了厌烦。过度地关注逼迫一定会让孩子起逆反心理，而且让孩子们成为了知识的接受者，一旦他们踏入社会，只会成为高知识低能力的废人。
这些都不是教育的本真，也都偏离了教育的本真，难道作为老师我们真的只能适应大的教育环境随波逐流最终害了孩子们吗？
过度关注孩子知识，但是忘掉了培养孩子解决问题的能力，最终在知识掌握上也会让孩子丧失最后的兴趣。今天学习了《不要让能力和知识关系失调》，我对自己的教学也开始反思。有时候总是不能坚守住教育的初心，慢慢也迷失在过度关注学生学习成绩的漩涡里，导致和学生的关系僵化，也开始变得不喜欢上英语课。
苏老师的建议总是发人深省的，他告诉我们：所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……
举的例子实在是太鲜明了，很多时候我就是这样的想法，总认为讲了好几遍孩子就应该会了，但是一考试，孩子们还是考得一塌糊涂，想把知识灌进孩子们的大脑里，但总是事与愿违，就在这种纠结的矛盾中痛苦了一年又一年，但是我们始终找不到突破的方法。
其实，苏老师多次给我们指出：许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)的技能，这不单单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。
但是孩子的阅读能力是从小培养起来的，等到五六年级有些学困生已经对学习丧失了兴趣，也不喜欢阅读，我想着也是为什么他们的成绩不能提升的根本原因，因为他们根本就读不懂题，而且他们也不会思考！所以苏老师也给我们详细介绍了如何在小学阶段就要完善地培养学生的阅读能力。苏老师也给我们具体的操作方法：让学生朗读一篇童话或故事(新课文)，譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画，上面画着原始人的生活情景：是火堆，有准备食物的情景，有捕鱼的活动，有孩子们在嬉戏，还有做衣服的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时，眼睛离不开书本，以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画，并且记住课文里根本没有写到的那些细节，这就说明他还不会阅读。
这也让我深深地思考自己的教学思想和教学行为，许多时候我们只是单纯枯燥无味地给我们的孩子们灌输我们认为需要掌握的知识，但却从来没有问过孩子们这样掌握的方法他们喜不喜欢，能不能让他们真正快乐地学习，我们也没有给他们创造更多的情景去思考理解新的知识点，，这样导致他们在不会阅读的的前提下没有了学习的自信心。
苏老师说：如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读和思考。到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。因为书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。所以苏老师也给我们指出了明路，在日常教学中一定注重培养学生掌握知识的能力，有了解决问题的方法和能力，能够有理解的阅读才能够让孩子们在学习知识的时候更轻松，更容易达到我们的要求。
而且在传授孩子们知识的时候我更多的关注孩子们品质的培养，我一直以为学习成绩只是暂时的，但是一个人的素质却可以影响孩子的一生，所以在教学中一定要渗透德育教育和关注孩子良好性格的培养，性格良好乐观开朗的人才会拥有更加美好的人生！
