受统整课程群中丁子真老师的启发，说说对智慧教育中核心要素“教师”的成长智慧的理解（引用了3月底我在桐乡讲“智慧教育”的讲稿）。
当下，教师专业发展培训任务很重，但作用是有限的。不能高估培训的价值。就象看书，作用也不是显性的。你一年看了50本书和一年增加了90学时的培训一样，都不见得有显性的进步。但不看书和不参加培训，对于一个追求进步的老师而言是不可想象的。
教师成长有两个三角形，一个是祝智庭教授的“文化工具课程”视角，一个是余文森教授的“反思互助引领”视角。
祝教授想说明：从管理上看，教师专业成长要构建一个“文化工具课程”的体系。当下全国各地五年360学分的中小学教师专业发展培训体系就是按照这个三角形理论构建的。
余教授则说明：教师专业成长的核心和起点是自我的觉醒和反思，外因因我而动。激发教师的不满足感，让他有了进步的愿望，才有了教师自我对话，才会与同行对话，才会关切理论的指导。
因此，教师的成长智慧，要由外向内寻，要抓住核心。
核心是什么？核心是课堂教学。如果让你上一堂示范课（或公开课），那么，你就一定进步很快。这就是核心。关于教师专业成长，难道还有其他任务比这更有效吗？
事实上，校本研修比外出培训更有效。智慧的校长，通常会要求每位老师（特级教师也不例外）每学期都上示范课（或公开课）。智慧的老师，会抢着去上示范课。
