文/涅阳三水
吴聪超老师68条建议中第11条：求学生活值得写。
开篇第1句话，就说到了何兆武先生的《上学记》，这本书读了快一年了，还没有结束。
这会儿才知道，推荐这本书的老师，就是因为看了这篇文章，才推荐了这本书。
吴老师从这本书中，收获到的启发是：老师也应该写一写自己的上学记。
通过对自己读书的回忆、记录，获得教育的启示。
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吴老师说教师写作，先明晰写作之本就会清楚写作之道。
写作之本就是自己想表达什么，写作之道就是怎么写。
在这两步中间，吴老师强调了一点：教师写上学记，不是为了怀旧，是从教师专业成长的角度，表达重视“学生立场”的观念和意识。
教师写上学记，还有一个重要的因素，就是透视教师。
就是写一写自己上学过程中遇到的老师，从他们身上获得自己提升的方向和力量。
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无论是学生立场的观念和意识，还是自己遇到的教师的行为，在我的写作过程当中，一直都有所敞开。
就是说在我的写作中，虽然不是专门写的上学记，但是在一些文章当中的运用，都是这样的一种呈现。
呈现的是学生立场，呈现的是教师行为，呈现的是自己的反思，呈现的是自己的改变。
当然更多的，还是自己上学时候所遭遇的，种种与教育相关的事件。
课堂上的一些瞬间，课下的一些趣事，都在笔端呈现过。
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在这条建议中，吴老师还说，在写作实践中，往往是先占有素材，再生发出想说点什么的冲动。
想想看，自己平时的写作当中，基本上都是这样的形式，先叙述一个事件，在讲述自己的感受。
现在知道，这样的做法，是自由的一种书写，反映出作为教师的觉悟力不足，会成为教师写作提升的瓶颈。
什么才是觉悟力呢？
在吴老师的解析当中，觉悟力其实是一种逻辑关系。事件需要推理论证，最终得出自己想要的结论。
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觉悟力这个词儿，此时此刻才让我恍然明白，自己的写作中缺少的就是这一点。
这样的认识，也是我清楚了另外一件事儿。
很多时候看人开战，有的人说一句话就被对方回击得死死的，而有的人说一句话能够把对方堵得哑口无言。
造成这样现象的就是一种觉悟力，彼此之间的逻辑关系相当紧密，唯有如此，才能够天衣无缝。
这又让我想起来，在读师范的时候，数学学的逻辑学，自己就学的是一塌糊涂，只要涉及到逻辑学，考试的时候肯定挂红灯。
现在虽然不是逻辑学的知识了，但是事件与事件彼此之间的联结，也就是逻辑学的一种呈现方式。
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文章各有各的类型，结构却是千差万别的。
吴老师在这条建议当中，说写作成了类似“勾勒设计效果图”，“搭建骨架”，“填充与丰富”的构筑大厦的工作。
吴老师还建议，写作时最好不要跟着感觉走。
吴老师的建议是，有个大概轮廓，标题，小标题，关键的过渡句，想好了就可以动笔了。
看到这样的说法，忽然间就想起，自己在进行小说创作的时候，往往是这样的一种模式。
有一个大概的轮廓，过渡句，人物的名字，甚至是主要的情节，到出现的时候才肯开始去动笔写。
在写的过程当中，也的确是吴老师说的那样，随着写作的进行，就会有新的灵感，不断出现了。
