我一个老师，教美术教学方法课程。这门课从第八周开始，就是学生试讲了。每人准备十分钟，讲十分钟。
我发现，学生并不认真，犯过的错误，老师指出来，还是不停地犯。一再强调要准备充分再上讲台，但还是出现不能脱稿、内容不熟悉的情况。每一个学生讲课的时候，我都很认真地聆听，给出修改意见。可学生并没有认真修改，甚至讲完就算了，根本没有修改。
为此，我常常生闷气，感到失望。但我也不知道哪里出了问题。只能更加努力地聆听，记笔记，提更多意见让学生修改。
今天才明白，不知不觉中，我已陷入心理把戏。
心理把戏是两个人表面上在沟通和交流，但却有意无意将真正想表达的意思隐藏起来，用许多双重的、暧昧的信息，来达到控制把戏操纵他人的目的。
表面上看来，学生讲课，我做评论，很专业，没有任何问题。实际上，这里面问题大了。
我努力评课，越事无巨细、面面俱到，越说明我想通过这种方式证明自己的价值。其实有必要吗？学生在讲课时，多练习几遍，多找同学听听，多看几遍录像，听几遍录音，就完全可以解决了。但学生并没有认真做。学生的表现恰恰在说：我对这个不重视，反正都会及格的，无所谓。老师多说说，也体现了老师对我的关心。我是学生，我不会，请老师帮助我，但我会证明你的帮助没有用。
在这个过程中，我忽略了一点，学生有自己解决问题的能力，我不信任学生，急于证明自己的价值。其实是在满足我的需求而不是学生的需求，是自私的表现。
我需要改变自己的态度和行为，以调整学生的行为。首先，我应该少说话。把评课的权利让给学生。其次，我应该制定严格的标准，不达标准不能及格。然后把握好学生练习的过程。让学生分好组、排好班，哪天晚上练习讲课、多少人当听众。把自己探究的机会还给学生。总之，我不应该像保姆一样事无巨细、面面俱到。而应该相信学生的独立解决问题的能力。
对待孩子，我也是如此。急于证明自己的价值，特别需要孩子粘着我，特别害怕自己对孩子失控，所以整天舍不得离开她，每天陪着她，把自己搞得疲惫不堪。
我应该相信孩子，她需要成长，她需要规则，我应该以孩子的需求为出发点，而不是以“我需要”。
