公开教学是每个学期都要进行的一项教研活动。当我们坐在教室听课时，你的注意力会集中在哪里？你关注的核心是什么？教师还是学生？答案似乎更倾向于前者。建构主义的引进，使我们的观课评课的立足点，从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”，这是一个很大的进步。但在实际教学中，我们又会不由自主地将评课观课的角度还原为教师的教学方法。鉴于此，王荣生教授旗帜鲜明地提出要从教学内容的角度观课评教。
王教授认为“语文教学内容，也就是对‘教什么’的回答。‘教什么’，就一堂具体的课来说，可分为三个层面，相应地转化为三个问题：第一，教师在这堂课想教什么？第二，教师在课堂里实际在教什么，教了什么？第三，在这堂课学生实际在学什么，学了什么？”作为一名教师，我们应该认真思考这三个层面的问题。拿到一篇课文，不是急着去查资料，而是细读文本，思考这节课要传递给学生什么，是双基知识还是写作方法，是情感态度还是精神层面的浸润引领。在实际的教学操作中，我们通过哪种教学策略将这些教学内容传递给学生。学生到底又接受了多少？所以下课后，我们不妨尝试搞一个调研看学生到底学到了什么，就知道这节课是否成功。
此外，在文章中王教授还列举了国外的一种“结构性课堂观察”资料。有教师观察前的的准备工作以及课后反思。结合我们的课堂，我稍作修改。
观察前的准备工作：
1.对本班学生进行简要介绍（包括特殊要求的学生）。这点就是我们平日所说的学情分析，比如学生可能会遇到的困难以及克服的办法。
2.本课的教学目标，即学生在这堂课上将学到什么？（必须说）
3.为什么教学目标是适合这些学生的？（教学目标的依据是是什么）
4.计划怎样激发学生的思维，让更多的学生参与到教学中。
5.你打算怎样去评价学生，你评价的程序是什么？（还需要再思考）
课后反思表：
1.学生在多大程度上参与了教学活动？（参与度）
2.教学目标达成度是多少？原因。
3.课堂有无生成？具体阐述。
4.再教设计，即哪个板块的教学设计需要调整。
“观察前的准备工作”可由执教者简单表述发在群里，听课者提前浏览，上课时可将真实课堂情况与预设进行对比。这样才能真正发现课堂教学中的问题，进而有针对性地改进，这是提升教师自我素质的一条捷径。“课后反思”可作为执教者自评依据。纵观这两点，无论是课前的准备工作还是课后的反思，都是以学生为中心进行的，如此以来，才能让学生站在教室的中央。
每上一节课，我们都要反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
2019/1/31
