有一天午睡的时候，孩子已经躺下了大半，个别小孩子和动作慢的孩子还在脱衣服，睡眠室从一个嗡嗡叫的蜂巢慢慢进入蛰伏的状态，一个正在脱衣服的孩子突然大声说：“常老师，我告诉你一个好玩的事吧！”我说“哦，现在我们要睡觉了，等睡醒再告诉我吧。”“不，我就要现在说！”孩子坚持，“你可以等到睡醒再告诉我。”我一边观察着哪些本来已经缓慢进入睡眠状态如今又兴奋起来的孩子，一边努力保持温和坚定的语气回答这个孩子。“你是一个好的倾听者吗？”孩子追问我，我愣了一下，心里觉得这个孩子太可爱了有点想笑，又有点被震到的感觉，孩子还是睡下了，这一周我有空就试着回答这个问题“我是一个好的倾听者吗？”我有没有从一个孩子说“我就要！”的执拗里听到他的需求？能不能从一个孩子无法安慰持续不断的哭声里听到她的需求？有没有从家长的诉求里听到她的需求和理解她的焦虑？所以这周我试着把一位家长提出的关于华德福幼儿园课程形式过于松散看似缺乏明确目标的问题当做一个课题尝试探索答案。
《幼儿园教育指导纲》要里清晰表达了幼儿园课程的性质：”幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极作用中得到发展。”同时，在教育目标中提到：“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。”指南中引为纲领的幼儿时期真实的生活和完整的经验，主动地学习、身心和谐发展这些观点和华德福教育重视孩子感官的体验、滋养、发展孩子的意志力、成人努力成为孩子最好的环境支持孩子身心发展是一致的，我们如何更好地表达华德福课程对孩子的意义，如何在我们的教学计划里更有机地组织课程能够草蛇灰线，伏脉千里，能够支持到孩子小学阶段、中学阶段甚至大学阶段的学习？我们有自信和能力做到吗？
对于初次接触华德福理念的家长他们不太能理解幼儿园的课程设置，有的老人更是无法接受孩子坐一个小时的班车来到这个成天就是"玩"的幼儿园，除了学会了照顾自己穿衣戴帽如厕吃饭洗碗扫地擦桌子做手工搭家照顾娃娃照顾弟妹爬树自由绘画唱歌讲故事别的什么也没学到，而我看到的是：孩子在真实的环境里通过亲身体验，放松地发展着身体~不论是大肌肉运动还是精细运动、手眼协调，他们的视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉等等感官都因为被充分调动而不断发展，“心明眼亮”“心灵手巧”都说明感官敏锐的重要。这些都是将来学习、认知的基础。
孩子在自主玩耍中通过在真实情境中产生问题、解决问题、获得经验、总结提炼从而获得了解决问题的自信和能力，这种解决问题的核心能力就是未来的创造力、思维能力、领导力的关键基础。
在华德福课程中我们有根据孩子年龄发展需求和按照节气变化制定的教学计划，也有教学目标，但是如何让作为教师的我们更清晰这些目标和让家长能很好地理解课程对孩子的意义？是去对接五大领域吗？把课程简单地割裂拼凑进五大领域？其实在《指南》中也强调“…尊重幼儿的生活和游戏，幼儿的生活和游戏本身就具有天然的整体性，没有任何一个幼儿的生活可以按领域划分为"语言"的生活、“科学”的生活、“艺术”的生活等等，生活中的任何事件都真实自然地融合着各领域的知识…”看到这都想为《指南》喝彩了！是的，生活中教育的契机无处不在，身为老师的我们必须敏锐我们的感官，发现这个契机并且去利用这些契机促进孩子有效地学习，这周的远足我试着把“远足”这个课程系统化，课程形式根据我们班大孩子多的特点进行了一些调整，增加了老师的主导性，但是也预留了一些发展的空间给孩子去生发和创造。
因为下周的故事是《森林中的小女孩》这个故事中小女孩看到初春的森林没有野花，干枯的树叶铺满大地、树叶还没有长出来，她以为森林里美丽的一切都死去了，但是太阳仙子告诉她，森林没有死去还在冬眠，太阳仙子引导小女孩通过她细致的观察看到了春天的种种迹象。这个故事给了我很大的启发，我带上了宣纸、蜡块、给爱出汗的孩子带上毛巾、橡皮筋、当然还有点心出发了。我们这周远足的主题是《猜猜我是谁？》希望孩子能通过观察树木的特征来学习分辨树种。
我们来到了上周观察过的一棵玉兰树，上周的绿色花苞已经裂开，一朵朵美丽的玉兰花优雅地绽放枝头。我拿出我的宣纸和蜡块说“我们要猜一个谜语哦”我把宣纸铺在树干上用蜡块做了玉兰树皮拓片。
我们远足的这片树林中有松树、银杏树、玉兰树和一种树叶狭长状如柳叶、枝干发黄的树，我没能认出它来。大部分树除了松树有针状叶和玉兰有花能明显分辨出来外，另外两种树都没有长叶子，我带孩子们观察一棵银杏树，孩子们先触摸了树干感受树皮的纹理，然后观察树枝，我问孩子们这是什么树，孩子们都说不知道。我启发孩子们请他们观察残存在树上的小小枯叶，孩子们发现了一个黄褐色、扇形的树叶他们高兴地说“这是银杏树！”。我们又来到另外一棵树面前，笑笑说“这是银杏树。”我问“你怎么知道的？”笑笑指指地下说：“我看到落叶了。”萱萱说：“这个树干和刚才那个一样，也是银杏树”孩子们通过自己的观察找到了答案，而每个孩子寻求答案的方式都不同。
我们又来到一棵树的面前，这树和刚才的树相比，无论树干和树枝都不同，笑笑指着树坑里的树叶说：“这里的树叶有两种。”原来这棵树距离银杏树近，树坑里既有扇形的银杏叶也有狭长的叶子，这回怎么办呢？
我和孩子们讨论了起来，孩子们发现松树的树皮最厚并且最松散容易剥落，玉兰树树皮最紧结光滑、银杏树树皮和这棵不知名的树求皮纹理相似但是颜色不同，但是我们还是无法确定这棵树究竟是什么树，最后我们决定等这棵树长出树叶再来观察。
在这个过程中老师提出问题，孩子通过观察个提取过往的经验来尝试解决问题、他们讨论、彼此倾听、进行判断、达成共识，始终保持了探索的兴趣并且养成持续观察的习惯。但是这次的活动不是所有的孩子都参加了，小孩子放下书包就跑去玩了，有的大孩子因为没能立刻参与到拓树皮的活动中没有等待就跑了，下次可以给适合参加课程的大孩子提前分组发纸和拓片，他们就会明白课程是要参与进来的。
主课结束后孩子们都散开玩去了，我和笑笑一起在林间空地上做了一个曼陀罗，我把它叫做“藏宝格”，我们约着去寻找树林中的“宝贝”然后一起分享。
这次远足我试着建立起一个呼吸的节奏，有成人引导的课程（猜猜我是谁？）也有孩子自主玩耍的时间，有大肢体的运动（跳皮筋等）也有精细动做（做拓片）的安排，最后有一个分享和收拢的活动，这个主题活动和下周的故事也有关联，并且也在日后安排了相应的手工活动。
东风拂柳，也吹走了我一周来的焦虑，孩子就在那里，不是用课程去套孩子而是老师要去主动设计课程来满足孩子的需求，发展我们的创造力、增加课程的艺术性，同时也要明确教学目标。
万紫千红总是春，怎么玩转课程都随你！
