来到新单位后，大大小小的活动参加了几个，除纯属娱乐的节目主持以外，不论是演讲，还是讲座，还是讲课，甚至是发言，我都有一个强烈的感受——紧张。
为什么会这样？
首先是自己学业不精，底气不足，这当然是主要的。
其次，我知道自己是一个另类——在正常人群中做一个另类，你应该能想象得到其中的压力之大。
这紧张和场面大小没有什么关系。去参加市里举行的演讲比赛，人虽不多，各路精英云集，场面对于我来说是大的。但是，我的紧张还是来源于我是一个另类。
在学校里举行小范围的讲座，加上今天共两次。
第一次讲座是关于朗读的。那时我初来乍到，校长让开讲座我就开了。因为朗读是每位教师都接触过的，而且确实认为该补补课，老师们虽有不大专注者，但大多数很热心，且讲座后反应有收获。惜乎，领导前半节讲事，我只有二十分钟的时间。
这次讲座是关于整本书共读的，因为这个大家特别陌生，我讲一个东西时又主张系统化、从根本说起——而这样讲是很枯燥、很另类的，所以一开始我就不愿答应讲。
校长不在，教务主任支持。
简单寒暄后，我说我尽量控制在二十分钟之内，后面有叫好声，我内心嘿然而笑。
我讲阅读的意义，讲阅读的分类，重点讲阅读的步骤……是的，是有人边听边记，真把我当棵葱了，但也有老师仅仅是应付，或仅仅为了评判讲得好不好，而在坚持着。其间有一尚未毕业的代课老师，也许是惯常表情，我却解读成了一脸的不耐烦。[em]e113[/em]
是的，我觉得自己是个另类，所以一直紧张着，脸厚如我，竟然有些许口吃。
我的紧张是有缘由的，老师都不读书的大环境下，我们的老师也少读书，即便读也不过是小说、《读者》之流，我没有权利要求我们的老师爱学习——我在其中是另类；老师学和不学，从各方面来说都没多大“意义”，学习对于老师来说，是回报特别低，特别不划算的一项活动——我每天坚持读书是另类；我非名家大腕，听我坐讲台上，除了能心态好到像看戏者，是让人不舒服的——粗浅如我却开讲座，是另类……
所以，我紧张着，我紧张着逃离。
简单梳理下阅读：
阅读从阅读对象上分为两种：文学性阅读和实用性阅读，两者有着不同的阅读意义。
儿童的文学性阅读的意义在于其情感熏陶和人格培养，这和文学性书籍的特征有关。文学性书籍最大的特征在于其审美性，审美性的主要方面在于其情感性。这情感性的把握过程中肯定会关注到表现，但主要意义不在学习表达，而在于情感熏陶。情感熏陶的过程中，由于儿童对书中主人公的角色认同，他们会开始反照自己，反思自己存在的意义，不断深化自身，最终告别平庸，不断追求卓越，进入哲思境界。
实用性书籍都快成贬义词了，贬低其功利。却不知实用性书籍才是这个世界的本来面目，才是无时无刻关系到我们工作生活质量。也许不用讲这些，只需抬出一个名词就能吓人了——这类书籍有个名称叫“理论书籍”。对不起，不讨论这个了，大多数人不懂，也不愿懂。
儿童阅读，乃至不少成人阅读，多不过看热闹而已，仅仅关注故事情节。这很粗浅，但这粗浅是阅读的基础，要教会学生把握文本内容，从内容公式、从文本目录、从阅读方法。
在这一层次上，要直面经典文本的生命命题，为学生开眼。比如生命意识的觉醒，个人意识的觉醒，社会意识的觉醒，性别意识的觉醒，哲学意识的觉醒……
当然，捎带的，深度阅读中，引领孩子关注到文学性表现方式的不同，肯定会反哺儿童的表达能力，但这绝对不是整本书阅读的初衷。你开展整本书阅读若仅仅是为了语文分数，对不起，那时南辕北辙——虽然成功的整本书共读必然会提高孩子们的学业成绩，但那是额外的奖赏。
领导不学习，却让老师去学习，很可笑；老师不学习，却让学生去学习，很可笑；大家不学习，我却做讲座，又没有报酬，我又不准备成名，更可笑——我只能紧张着了……
别了，讲座。
“来学而不往教”，为了教育起码的尊严。
