《变色龙》这篇课文可谓已经上出各种风采了。
印象中第一节好课是师傅朱老师执教的“变”与“不变”，变的是对待小狗和赫留金的态度和称谓，不变的是警官奥楚蔑洛夫的形象特点，即见风使舵，媚上欺下，朱老师惟妙惟肖的朗读使得变色龙形象呼之欲出，这是关注情节和人物性格的解读和教学。
后来，更多关注细节的教学，如军大衣的穿与脱，被咬的手指头、旗帜、新的军大衣，围观者的笑等细节，这是侧重于内容细节的文本解读式教学。
时代走到现在，在以学为主，以培养学生的核心素养为主的教学，落实在语文学科上的核心素养首先就是语言的运用和构建，更关注语文中的语言和朗读。关注人物语言所传递的信息和语言的言说对象、言说内容、言说方式、言说目的等，从小小的语辞中读出人物复杂的内心和性格特征，边朗读边品析，培养学生对语言的敏感度。
今天两位老师的课就是从人物语言切入，带领学生读出文章深意。试图通过对语言的品与读，使语言和思维这两点核心素养在常规语文课堂中落地。
下面借这两堂课，说说小说人物语言背后的密码，揭开这些密码的方式，以及运用朗读这个不老神器来突破语言与思维提升的方法。
《变色龙》这样一篇经典短篇小说，作者乃世界三大短篇小说家之一契诃夫，经典需要反复读，不同时期去读、不同的年龄阶段去读，会读出不同的感受。那么《变色龙》会读到什么呢？
学生时，读到的是“可笑”——警官奥楚蔑洛夫实在滑稽可笑，这样断案要你这个警官干什么；后来老师告诉我，这是沙俄黑暗社会的缩影。是一个沙皇集权中心下的社会，警官其实是沙皇的走狗。我觉得很有道理，心里想，好在这不是中国，好在我不是生活在那个国家，百姓哪有公平可言。
刚工作时，读到的是“可恨”——虽说作为警官，上面有将军，借着机会巴结将军为自己往上爬做好梯子，可是也没有必要去讨好一条小狗啊。读到警官对蹲跪下来，对小狗说的话，真是恶心死了。作为警官的正义公平荡然无存，还要迫害受害的老百姓，这就太过分了。这和我们价值观里的警察叔叔相差实在悬殊。还有可恨的，是那帮看客，好像从地底下冒出来似的，跟着警官歪曲事实。可恶、可恨。
后来，读到的是“可悲”——警官奥楚蔑洛夫的可悲，在于作为一名警官，不敢依法律断案，却要受制于一条小狗，从他第一次断案中，隐约看出警官也想公平断案，可是他头上的帽子和身上的军大衣（狗皮）使得他只能做一只可悲的走狗。群众也是可悲的，在无所事事的街头，唯恐天下不乱，无聊地搬弄是非，经济不景气无事可做，使得他们成了一只只斗鸡眼，他们没有同情心，只关注谁具有权势，然后尽力去攀附。赫流金也是可悲的，他需要甩出当宪兵的兄弟，可还是没有挽回官司，他挑逗小狗反被小狗咬，却想趁机索取误工费受伤费捞一把。
今天再读，读到的是“可怕”——正义化身的警官是变色龙。群众随断案的变化而变，在需要出来作证的时候作出警官需要的证据，同样是变色龙。“受害者”赫留金动机不纯，有着说谎嫌疑，同样也是变色龙，一群变色龙的社会，还有什么是真的？他们说的每句话似乎都经不起推敲，这样的阅读甚是痛苦，也足够刺激。正如一个虚拟世界，你不知道你面对的是谁，不清楚他说的话是真是假，不知道你买到的东西是真是假，整个就是一罗生门。个人都有自己的说法，但是事情本身的真相却无关紧要。
再读时，一种“悲悯”袭上心头——无论是警官奥楚蔑洛夫，他的言行举止怎样地变来变去、令人恶心，还是群众幸灾乐祸，做伪证，做看客，起哄嘲笑，抑或赫留金虚张声势，举起被咬的手指头好像举起的是胜利的旗帜，都是有原因的。人生来并不如此，是这样的环境这样的染缸染就而成。作为卑微的底层百姓没有逃脱的可能，然而生存是王道，为了活下去，为了活着，哪管得了其他？作者契诃夫的伟大也就在这里，他笔下的街头一景，却涵盖了整个病态的社会和病态的人群。
可是，我们该和学生讲这些吗？学生的年龄层次他能懂得多少？
之前，我会去费力引导，牵导学生往我的认识里走。然而事实证明，那样做于学生阅读小说能力的提升收效甚微。
那么，我们能教的是什么？是阅读小说的方法，是对小说这样表达的语言敏锐度，是从中去思考作者这样写背后的意图，是要教给学生阅读小说的思维方式，是要带领学生学会关注作者的语言形式，以及到底要传递怎么样的信息。
唯有如此，我们的学生在学了小说之后，会自觉地去思考小说表层的意思和小说字里行间和字背后的意思。我们所教的不仅仅是这一课小说，而是小说言语背后的思考方式。
语言是思维的外显，是思想存在的家园。两位教师都敏感地抓住语言这个外壳，剥开语言，仔细观察、比较言语细微的纹路，思考这样的脑回路之中暗含了什么。如此层层切入，必定会直击语言的内核，领会思维的乐趣。
然而，怎样剥开语言的外壳，这应该是我们语文老师可以教的技术活。朗读是其中的不老神器，朗读既雪中送炭可以作为诊断手段探察语言的细微之处，也可以锦上添花作为治疗手段突出语言的特别言说方式。比如，李老师剥开警官奥楚蔑洛夫的语言，发现大量运用的省略号非同寻常，于是她设计了一个深度剥开它的措施，那就是选其中一处进行心理活动的延展，如此作者用“……”的用意之处。施老师发现的是语言中人称的变化，警官对小狗先用第三人称“它”，然后转为第二人称“你”，一转之中，警官对小狗的蹲跪姿态跃然纸上。这样语言褶皱就被显微镜放大延展和聚焦了，其内在含义也就暴露出来。
鲁迅先生曾说“没有一篇是可以一笑就了的。”阅读小说和如何教阅读小说，我们还需要再静心虚心去剥一剥语言，再去研究研究朗读这个神器。
