本学期开学伊始通过在政通路小学的各兄弟学校的习作改革介绍与学习，结合学校今年语文教学工作实际情况，学校组织五六年级语文教研组进行了大组教研活动。针对新的习作评价模式和本学校的学生实际情况，开展有针对性的习作评价改革工作。
六年级培养学生文章逻辑性和整体性
在上学期学校采用习作评价专用纸的习作教学实践中，学生习作能够围绕“核心指标”进行习作练习和习作提升训练，但存在学生习作模块化现象，无法在落实习作要求后，表达自己的真情实感。为了引导学生更好的在完成习作目标后更好的言情达意，六年级教研组通过教研摸索，在原有习作练习结构中加入了“习作提纲”。通过学生的“习作提纲”让学生在明确习作指标和方法后能够梳理自己的习作思路，形成整体文章框架。让文章的整体性有了显著提升。
五年级积极培养学生习作自学自评能力
本学期五年级作为习作评价改革的“新生力量”在学生习作上，一方面让学生在习作基础指标和核心指标的引领下，完成学生习作的任务，另一方面大力侧重于学生习作方法学习和学生习作自评能力培养。
在课堂上，系统性的教授学生利用习作指标来对于自己的习作进行评判；同时发挥学生互助的力量，让学生小组互相根据习作指标对于同伴习作提出建设性意见。最后学生利用“习作再提升”完成习作练习的再次“修改”。
通过这样的方式，学生更加清晰的认识到自己的习作不足，更能听到同伴的建议，互相促进提高习作能力。
习作改革反思
通过本学期的习作改革，学生渐渐懂得如何写出合格的文章，渐渐用文章来表达自己的观点，渐渐提升了自己的习作能力。但学生很难发现自己在习作中存在的不足，对于文章的问题常常需要借助同伴或教师的力量来纠正，不利于学生的写作质量提升，因此要教会学生进行修改，并理解这样改的理由。只有认识到自己作文的错误，经历多次修改，才会不断提升自己的写作质量。
另一方面，学生在习作指标的引领下作文呈现出“四平八稳”的状态，缺乏习作内容和形式的创新意识。
下一阶段，我校将集中解决以上问题，在习作改革中不断以学生为中心，提高学生的习作水平。
