统编版教材实行双线并行式编排，但较之语文要素，人文主题往往容易在日常备课中被忽略。王老师对人文主题的探究并没有将它简单归纳为科技二字，而是从人文导读分析科技与时代的关系，从而确立起本单元的人文主题的价值所在。正如语文课标中所说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。这次的单元整体研读从人文要素角度让我意识到在关注语文要素之前，一定要要确立好这个单元的价值取向来指导语文教学内容。
相较于第一单元针对散文文体特点进行教学内容思考。第2单元的分析，更多的关注到了课后要求。通过王老师层层深入的分析，让我明白了，提问和理解课文的对立统一的哲学关系，承接四年级上第2单元到四年级下第2单元，其清晰的定位及教学意义和价值。打破了从尊重教材走向创新教材的壁垒。开拓了对于语文要素理解的视角。
同时这一单元的教材分析方法指引，还让我学会了一种分析教材编排意图的新方法。面对提出问题，并尝试解决这一阅读策略单元。可以先将课后中涉及提问策略的要求罗列出来进行比较联结的思考。读懂编者的教材编排意图， 明确学生语文素养培养路径。相较于四年级上册第2单元鲜明的提问策略能力培养，第2单元的课后题还提示我们在这一能力培养点外还需要增强孩子整体感知、复述能力、文体认识等非语文要素教学内容。前期的分析帮助我们理清了单元整体的脉络，下一步的具体教学建议则是回答了上一部关于主线与辅线双突出的教学要求该如何进行。和第1单元的教学一样，丰富有趣的情景创学，让身为大人的我们都产生浓烈的兴趣何况于孩子。
本单元的语文要素是提出问题并尝试解决，这是对学生阅读能力的培养，但同时也给我一些思考，当听完整堂教研分析以后，我所呈现的状态就是太棒了，竟然可以这么想。一种惊叹接纳的状态，却没有在这个基础上产生疑问，我觉得这是最可怕的。针对为什么我没有问题这个问题，一方面是因为自己所做的单元分析距离，听课分析时间间隔太远。一些当时思考的点并没有与之契合。另一方面就是当教学建议呈现以后，没有深入文本将老师提供的框架进行补充，因此会产生如此理想化的教学设计，我的孩子水平真的能达到吗？课堂会如所预期的一样达到效果吗？而没有去思考，没有达到效果之间的差距在哪儿?总而言之没有实践比较，所以没有产生问题。
