众所周知，现在的课堂评价都是有条条框框的，一般都有十点八条，课堂比赛逐条打分，便于操作量化。诚然，这样也能评出一些好课来。可现在的示范课比赛课，大家都知道基本上都是集体智慧的结晶。如果站在学生的层面来看，学生的眼光里，一堂好的质量的课又是怎样的呢？
肯定的，答案并不是千篇一律。有人认为有让学生得高分绝招的老师就是好老师。可我们都晓得爱迪生是著名的“捣蛋”学生。儿童时代的他肯定认为有耐心又不妨碍他尝试各种古怪试验的老师就是好老师。这个好老师就是他的母亲，而非他学校的老师。
北京物理特级教师郭振伦先生曾说过，教师的工作特点是“学问不深功夫深”，我理解这句话的意义在于，就教学内容来讲，我们在课堂上讲述的内容也许并非有多么深奥，但是如何教学、如何运用教学艺术和手段来提高教学效果，这是一项永无止境的工作。“上好每堂课，教好每个学生”，这是每位教师努力的终极目标和理想。
然而，教育教学价值体系中的一些元素是课程标准或考试说明中没有的，但却是青少年成长所必需的。
近些年来，我们见过许多有关课堂评价的文章，听过许多关于课堂评论的发言和演讲，也看过或讨论许多课堂评价的指标体系和量表。但不论拿着哪一张量表来听课，很多人都觉得很难按照量表上的指标给课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。好课的标准不是唯一的。老师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课？学生练的多的是好课，练的少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。但课堂教学的确是可以评价的。既然可以评价，就一定有标准。我认为，评价标准更应当是原则性的，而不必过于具体、细化和量化。
前段时间，开学前的时候，一帮“高就”的学生来看望曾经教过他们高中三年的老师，提起到那些在他们心目中的老师的印象。一个人就谈到我教物理的一堂课，对他改变了学习态度的帮助。当时是他上黑板写公式不会，我处罚他，叫他唱歌他不会，叫他讲个笑话他不会，叫他演小品更不会，我就问他到底你会什么，他低着头瓮瓮的说，我会魔方。我以为他讲会魔术，我就说好啊，会魔术，大家欢迎！结果堂下大家哈哈大笑。原来，他是玩魔方。于是，我把魔方打乱，要他5分钟搞定，结果他一分钟摆平。此时，同学们，才报以真正热烈的掌声！借此，我才说，一个4阶魔方可不简单啊，岂止是区区这几个物理公式可比？你能玩好魔方，就一定能学好物理。他说这堂课对他的触动很大。在同学们的印象很深。大家提及至此，我才隐约记起，是有那回事。可我那节课我当时不感觉到好，因为他那一搅合没完成教学任务啊。
不过，好课是有共性的。我们学校每学期每年都要组织学生评教，给老师打分打钩打叉，开始我都有些反感。后来才慢慢发现，学生心目中的好老师其实是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。所以我认为，学校教育就是师生相处的一段生活，教育就存在于生活细节之中。好课的共性，我觉得可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。
首先是“有知识”，这是最基本的要求。知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎，这样的教师也没有存在的价值。有知识还不是好课的唯一指标。能不断激发学生的兴趣和热情，也是好课的重要特征。
其次是“有方法”，或者说有思想。很多老师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。但重要的是，要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是道，而非术。方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的修为有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。
第三是“有生活”。人类创造知识的目的，是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。我们绝对不赞成老师总把考试重点挂在嘴边，尤其是在非毕业年级，这样会使学生学习倒胃口，这样的教学是不成功的。价值引领而非考试导向的知识教育，会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。我们要培养学生的社会责任感。引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引导的教学是潜移默化润物无声的教育，胜过空洞的说教。
第四是“有境界”。现代教育理念是以人为本，共同发展。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。一堂绝佳的好课是以境界提升境界。我认为后者更为重要。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。
我希望把课上好，希望获得成功和幸福。让学生能为美景凝神落泪，能知道这世界上每个人都有意思，都是世界唯一，从而拥有对大千世界的温情与好奇，能拥有安身立命、强国安邦的一技之长，在内心深处怀抱不放弃求真求善的渴望，这便是教育的成功。同时让自己能在学生成长的记忆中存留对青春迸发、个性秉异的包容与尊重、关爱与美好，能和一群志同道合的同仁一起耕耘、能看着孩子们不断成长而心安理得地老去，何尝不也是一种幸福？
