2022年的春季，由于疫情影响，我们学校开启了为期将近三个月的网课。在这个时间段中，按时完成了九年级和Alevel两个年级的课程。在如此长的网课中，我与李同学的思想碰撞，让我有了一次发现自我和沉淀自我的机会。
2020年的年末，我认识了李同学，在2个月的数学课程中，我们之间的沟通非常少，一直是我在讲，他在听，课后留的作业，从来没有写过。当时和他的班主任反馈作业问题，我对这名学生的评价是---偷懒、不动脑思考、没有学习习惯……各种不良的标签，一次性都贴在他的身上。私下和他沟通学习状态问题，他一直缄口不言，借于对我的陌生，他默认了我所有说法。在寒假之后，我们之间有两个学期没有交集。
寒假阶段，他要转课程，由Abitur准备学习Alevel。刘校长给了我和他家长见面的机会，在家长会上，针对他出现的问题，我和家长做了说明和学习的要求。会后我的想法是，这孩子的问题都是家长惯坏的，内心充满了怀疑，对他的刻板印象没有改观。
2022年2月，他正式开始学习Alevel课程，我负责他的数学科目，课前，我详细的介绍了Alevel数学课程的拼单元法则，如何评分，什么样的程度可以进入大学等内容。从我讲的内容中，他难得的问了我很多的问题，也问了我一些他知道大学的信息，让我震惊的是，他把我讲的拼单元的内容，记录在一个小本子上，在我给他上课的过程中，从来没有记过任何的笔记他，此时真的让我刮目相看。后来学习的过程中，我发现他上课会把不认识的单词记录在书上，课后写作业（虽然字迹乱），并且会把所有的题篇都整理在一个本夹子里，而且都标上了日期。从他的这些小行为中，我知道了，这个学生不是我原认为的那么懒惰，只是他的优点一直没有展现在我面前。
Alevel的数学课程，每周10节课，让我有更多了解他的机会。在沟通中，他对自己的自我怀疑，对学习的焦虑和对未来的期待，都一一呈现出来。当他敞开心扉谈论自己的时候，话非常的多，而且他有远大的抱负，知道自己在遇到问题时，有畏难的情绪，有时甚至无法静下心来思考问题等问题，经过这些详细的沟通，让我知道，他对自己的了解是很客观和全面。
就此我思考了一个问题，课堂上，我看到的是学生的正面，无法看到他们的背面。对他主观刻意的评价，对他来既不公平，也不真实。我需要的是在漫长的数学课堂中发现他的内在。这种发现只能在不断的鼓励和包容中才会发现；而乱贴标签只会让学生和老师都更封闭，达不到良好沟通的状态。
就这个问题，我对自己的教学习惯进行了反思，发现自己贴标签的惯性持续至今。在刚做老师时，我与学生对着干，会批评和埋怨学生不懂得尊师重道；学生不和我争论，那才是他们该做的。现在回想起来，深觉这种“贴标签”的教育方法，表面是为了学生着想，和他们的学习着急，为学生好；可再想一步，在学生遇到困难时，我没有给予很好的引导和帮助，在不尊重的基础上，又将学生推向了更深处。
这不禁让我想起《你当像鸟飞向你的山》中最后一句话：“你可以用很多说法来称呼这个自我，转变、蜕变、虚伪、背叛，而我称之为：教育。”教育的对象是不完美的，教育的人是不完美的，双方在这不完美中相互理解，相互成全，相互学习，达到双方的自我修行，这种过程才是完美的。都说老师是教学生的，可是学生又何尝不是用另一种方法启发老师呢。
