感谢**老师的介绍。（试麦，调试声音）

大家好，我是共读分享人***。老师们，诗句有云：“炎炎⽇正午，灼灼⽕俱燃。”一年四季最热的是盛夏，我想说：比夏天更热的是读书人的心，还有新网师课题研究学术团队成员的热情。

古有静坐读诗来消暑，今有团队共读为成长。我们共读的是刘*老师的《大概念教学——素养导向的单元整体设计》，昨天因为共读的事团队成员讨论到晚上11：00多，这份热情，让我感动。

此刻我就自己在学习《真实性，核心素养的精髓》这一部分内容时的体会，谈一点粗浅的看法。

来看这本书的书名是《大概念教学——素养导向的单元整体设计》。当前，我们正在经历一场范式层面的教育变革，从教知识转向教素养。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。那么，何为大概念？其本质是什么？何为素养单元？大概念教学与传统教学的区别和联结是什么？对教师来说，为实现大概念教学，最需要具备的思维或能力是什么？这本书给我们做了很好的诠释。

我的分享将从以下两方面进行。

一、核心素养和大概念

（一）核心素养

1.2022年版新课标的指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务，发展素质教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.核心素养的内涵

学科核心素养意味着要学习专家的思维方式。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。

（二）大概念

那什么是大概念呢？

大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。换句话说，大概念标志着专家思维的形成。

大概念的“大”，反映专家思维，具有生活价值。大概念大的内涵不是庞大，也不是基础，而是核心，核心指的是高位或者上位，具有很强的迁移价值。

大概念教学就是以大概念为核心目标的教学指向与培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。

时代需要大概念教学，大概念教学在学校教育与现实世界，现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。

不论是大概念还是大概念教学，要理解他们就要抓住两个核心，专家思维和真实性。而专家思维又是真实性的两大支柱之一。

大家看，大概念，专家思维，真实性三个词紧密联系在一起。

二、真实性，核心素养的精髓

（一）核心素养的核心是真实性

1.素养指向解决现实世界的问题

钟启泉：核心素养的核心是真实性。

何为真实性？

刘徽老师在书中指出：真实性指的是超越学校价值的知识成果，也就是解决真实问题的能力。真实性就是在具体情境中去调动相关的知识技能，去创造性的解决问题。

素养指向解决现实世界的问题，指能在真实情境中解决问题，使知识不再具有惰性。

与真实性相对的是惰性知识。那什么是惰性知识呢？

2.什么是惰性知识

现实的情况是我们的教学，学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海称这样的知识为惰性知识。惰性知识的本质就是学生不能在真实的情境中解决问题。

3.足不出户的惰性知识

“足不出户”意思是“脚不跨出家门，刘老师打了个比方，很形象概括了惰性知识的特点。

（1）惰性知识很难在单元与单元之间迁移；

学生学习的知识是孤立的。这一点比较好理解，就不再举例了。

（2）惰性知识很难在学科与学科之间迁移（举例1）；

（举例1）老师们如果有书的可以打开10页。这个例子是数学特级教师朱德江上的一节关于“估算”的大概念教学实验课，朱老师要求学生以小组为单位写下问题解决的整个过程。事情的结果是，大部分学生不会写说明文。

朱老师上课的这个班的学生都处于五年级下期，而在五年级上期，他们刚上过语文说明文的写作单元，其中一篇例文风向袋的制作就是示范解决问题的过程。语文老师也表示说明文代言的学习对学生来说并不太难，但是我们的孩子真的理解说明文吗，为什么到一个需要使用说明文的真实情境中？他们就不会用了呢？

答案就是孩子认为只有在语文课上的说明文单元才需要写说明文，而只有在数学课上的简便运算就是简便运算。学生学到的就是惰性知识。这个例子就证明了惰性知识很难在学科和学科之间迁移。

（3）惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移（举例2）。

我们再来看一个例子：

举例2——《大概念教学》第133页还举了一个例子，八位法学院学生在四位律师的代教考核下，经历为期一个月的律师事务所实习生活，争取被录取的过程。这八位实习生都是来自本科生或研究生，在层层选拔中脱颖而出，进入业界享有盛名的律师事务所实习，带教律师给实习生的第一个任务是给一位被妻子家暴的苏先生写一封法律问题咨询的回信。实习生们完成第一个任务时，就状况百出，大部分实习生所犯的错误将回信写成了一封专业性过高的法律分析文本，满篇都是法律术语以及对法律条文的阐释。

如果仅从知识和技能来看，这些优秀的实习生都具有相关的法律知识以及条文阐释的能力，但问题在于他们不理解语言交流是有对象的目的性行为”这一大概念，因而没能很好的完成任务。

在上面这个情境中，语言的主要对象当然是客户即那个遭受家暴的男人，而回信的目的是解决客户现阶段的困惑，那么就要设身处地的思考，现在这个客户的需要是什么？比如可以得到什么样的帮助？费用大概是多少？是否可以承受周期是多长？还要忍受多长时间的家暴等等，用通俗易懂的文字加以表达，而不是回一封像论文般的天书邮件。

我们看这些实习生有些很专业的法律知识（也就是专家结论），但是他们并没有具备“根据不同的目的和对象，在各种不同媒体上撰写正式或非正式的应用文，在高效准确传递信息的同时，与他人建立良好关系”这一素养。

惰性知识最大的问题是如果换个新的情景，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。

所以，从迁移的角度来看，如果只是系统的学习了书本知识，那么当学生离开学校后，系统知识很可能被系统忘记。

所以，我们要教大概念，因为大概念不仅能打通学科内和学科间的关系，还能建立学校教育与现实世界的联结。

了解了惰性知识，我们再回过头来看真实性。有老师可能有疑问了，那我们到底该怎么教，才是大概念教学，才让学生的思维达到了进阶呢？

我举干国祥老师《理想课堂的三重境界》中《孙悟空三打白骨精》的一节课例。干老师讲完故事后问学生一个问题：这个故事中，是唐对还是孙对？我们老师知道是唐对了，孙错了。但是学生读的时候是孙对了。唐错了，明明打死的是妖怪，孙看见了他是妖怪，可是唐没看到，这就是学生的误解。老师知道，学生不知道，那怎么办呢？这就是我们教学的开始。为什么唐这么的瞎眼睛，他为什么做老大，孙只能做老二呢？为什么西天取经之后，得第一名的是唐而不是孙呢？

学生解决不了这个问题，这时就需要老师引入大概念， 当我们明白孙象征是本事，唐僧象征的是德性，德行。德性，德行永远超过你的本事，你的技能，永远是德行，梦想，愿景领导你的技术，领导你的本事。

好了，你就知道，唐是对的，孙是错的，因为在三打白骨精这个故事中孙依据的是他看到的事实，而唐依据的是对人的相信。这种大概念的引入会导致学生的顿悟，原来这样啊，大概念帮助学生获得觉知的生命力。这一点学生明白之后，他可能获得了会用辩证的方法去看一个人或者明白了在一个团队中，德行的重要。他需要尝试着把这种方法去用一用，那就需要拓展，需要迁移。

（二）专家思维

为什么是专家思维而不是专家结论？

（1）时代需要

工业时代教专家结论  低效甚至无效

信息时代则需要更“精准”的教育。培养以创新为特征的专家思维。

（2）教育需要

教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识向转向教素养。要让我们的学生成为德才兼备的栋梁，他们不仅要有知识，还要具备运用知识去创造性的解决问题的素养。

要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。——中共中央办公厅和国务院办公厅在2017年印发的《关于深化教育体制改革的意见》

培养认知能力  专家思维

培养合作能力  复杂交往

培养创新能力  专家思维

培养职业能力    真实性

不是教教材，而要用教材教，教教材是指只教书上的专家结论，而用教材教指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的像专家一样思考。

（3）“双减”需要

所谓“宽而浅”的学习只是积累了大量专家结论，但却没有从专家结论中学习到专家思维，因此只是横向扩展。这就像吃了很多东西但没有消化，撑成了一个不健康的胖子。

双减所提倡的“少而深”的学习并不是指学得少，而是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展，就像一个有良好消化系统的人可以充分汲取营养。

变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习，形成专家思维的标志就是理解了大概念。

（4）生活需要

不仅工作需要专家思维，生活也需要专家思维。如果只是习得了专家结论及掌握了一定的知识和技能，当面对一个新的情境时，很难调动知识和技能，做出正确的行动。所以，我们要从教授专家结论转向培养专家思维。

但是我们必须注意一点。

3.专家思维不等于专家水平

布鲁纳曾指出：布鲁纳指出＂无论在哪里，知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动都是一样的。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。

务必使学生理解该学科的基本结构一经验的迁移问题的中心与其说是单纯地掌握知识与技能，不如说是教授学习结构。

大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时教师们也要具备专家思维。（《大概念教学》自序—刘徽）

培养专家思维，就需要运用大概念教学，为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。所以，还是那句话：要用大概念不仅要打通学科内和学科间的关系，还要建立学校教育与现实世界的联结。

那到底什么是大概念，如何进行大概念教学，期待接下来的共读我们能碰撞出更多的思维火花。