老师讲的很好，设计也很用心，但是——
1.这是一年级上期的教学，我们的教学目标应该是识字写字，课后小儿歌的教学目标应该是复现拼音和识字，激发阅读兴趣，对于文本是不做解析学习的。
2.本课设计的想象创编目标过高了。
3.我们教学，就像教孩子走路一样，什么阶段做什么事。这个阶段我们需要让孩子站起来学走路，走好每一步，走扎实每一步，将来她才会跑起来，才会跑得率意自如。本节课就是迈过了走的目标，直接拉着孩子跑了，即使再给孩子跑的技巧和训练，对于孩子来说都不适合。
1.学生是学习的主体，是课堂的主人。这个环节应该变“老师教”为“学生教”，让学生去思考，去发现，去呈现，老师作为参与者，可以根据学情参与归纳和指导。
2.《小蜗牛》是一篇连环画长课文，目的是让孩子利用图画猜读生字和猜读课文，训练点在利用“猜读”进行思维训练，在这个过程中自主识字，并享受识字辅助阅读的快乐。而不是阅读分析。
3.图片的作用应该在“兴趣”基础上，发挥识字的主要价值，图片配上字更合适。
4.低年级还有一个重要的任务是朗读，目标落在读通顺，读出词语的停顿，在读中慢慢培养语感，这也是一个漫长而循序渐进的过程，要用多种形式的读来进行训练。本节这个也缺失。
5.这节课这么多要认的字要写的字，还有一个新偏旁，本节课只涉及到了一个“对”字的书写。显然不合适。
1.让孩子课前了解李白的信息很好，应该引导孩子汇报课前搜集资料的方法，并让孩子把用各种渠道搜集的信息用自己的话表达。
2.借助图片引导孩子理解“望”的意思。（远远的看）
3.个别读、合作读。
一定要给孩子明确读的目标，这个初读的环节就是读通读顺，让孩子关注生字，并自主识字，突出识字方法的运用和相互学习，体现伙伴互助的原则。（这个环节要把字的学习作为重点）
4.画节奏，读出节奏和韵味，应该给孩子一个提示，让孩子听老师范读，思考如何读，并模仿。低年级读书最主要的指导方式就是范读，但一定要让孩子在听的过程中动脑子思考。（思维训练，习得方法）
5.对比识记“庐炉”，借助图片学习的方法很妙，需要注意的事，如能让孩子说出区别的方法就好了。
方法的习得很重要。
6.低年级古诗教学的目标把握在读通读顺，粗枝大意。把重点放在诵读，培养语感上，引导孩子读出不同的感受。本节在剖析理解上需要再少一些，再简单一些，把更多的时间放在读书上。
7.老师写字的环节做的比较好。让孩子们做小老师，指导如何写好，写准确，（老师也作为参与者有指导提醒）关注了偏旁部首，笔顺笔画，并用组词的方式体现字的运用理解。
1.借助字体变化，学习体会一对反义词“大小”。关注到了？语气的练习。
2.每次的读都要有学习任务。这个环节可以换换位置3.1.2，再分别找学生来读，检测读书情况。从文到句，句到词，词到单字，教学难度增加，层次梯度要准确。
3.关注了拼音的学习。（觉得，时候轻声。快点儿。儿话。）（拼读点儿不对）
4.关注了识字方法的学习和运用。
（“觉：我学的东西多了，见的东西多了，觉得自己很厉害！”哈哈哈哈，好可爱）
5.出示单字的目的就是学习识字方法。此外尽量少出现不出现单子出现的几率。课标提出“运用”的重要意义，字的最小的运用单位就是词，因此，我们在识字的过程中，应该更多创造字在语境中的机会让学生理解学习。（词，短语，句子，段落，文本篇章）
6.这个写字环节处理得很好。只是这节课处理了一个“衣”字少了，还有两个字“自、己”。既是要认的字也是要写的字，而且是个词语，可以在前面认字环节相机写了。
7.识字的环节再规整一下，压缩时间，提高效率。要了解学情，简单的字不要讲太多，一带而过即可。
1.量的读音可以出词语，让学生思考。
2.我们的孩子都是有语境基础的，不用解读“商量”的意思。
3.给学生创设了好几个语境，来学习如何商量。不如让孩子们自己在演绎过程中，感受如何商量，自己总方法。我们毕竟不是在阅读分析。
商量需要互动中感知。
口语交际的教学重点就在交际过程中感知实践。而在这个过程中，还要有其它方面交际目标的训练。而不是仅仅落实商量这一个点。参考下图：我在长葛组的评价意见。
4.如果不兼顾交际性，只按文填空，只做到了表达，而不是交际。
5.口语交际的原则强调自己的参与，应该让更多的孩子学以致用，在课堂上充分体验。这节课更多的是分析案例了。（文本案例或者现场表演案例）
1.齐读，不利于检测学情。检测应该面对全员，这个环节，相互再读一遍更好。
2.要搞清楚低年级阅读教学和高年级阅读教学的目标区别。
3.分角色朗读。
4.借助动物来理解词语，是个学习的好办法。
5.狐狸是借着老虎的威风把小动作们吓走的。（狐假虎威）可以把“借着”“威风”“假”“威”变红，让学生能一眼对照到词语的意思。
6.低年级阅读教学要在读的训练中，让学生复现生字，理解词语（字的运用的最小单位就是词语。）
1.宿可以用常用字组词，来理解诗题，不用学习多音字。
2.古诗学习主要是方法习得和熟读成诵。读的训练要有层次。读正确读通顺读出节奏读出韵味。（让学生根据老师的读学会画节奏。）
（参考光明路组李丛梅校长的教学，看看本课的缺失。）
3.在学习古诗过程中，要把本课要学的字凸显出来，在识记中理解，在理解中识记。
4.书法展示那部分设计的别具匠心。
5.拓展古诗。（学生字都认识吗？）
6.本课识字写字不够。写了一个“惊”字。
