职业教育心理学教学课程体系分层构建的意义主要体现在两个方面，一是研究目的清晰化，二是学习内容明确化。研究目的清晰化，指研究人员可以根据自己的研究兴趣或研究需要进行研究时，可以明确地知道自己的研究处于哪一层次，有利于知识内容的整理、概括。学习内容明确化，指职业教育机制中的不同人员，可以明确自己应学习的职业教育心理学的内容。例如，刘德恩提出的职业教育机制中包含教师、师傅、学员自己等不同人员，显然，这些人员要学习的职业教育心理学内容是不一样的。同理，如果我们是要培养一个技术工人，与要培养一位将来到职业中学任教的老师，他们要学习的职业教育心理学内容也是不一样的。通过对职业教育心理学教学课程体系的分层构建，各类人员应学习、掌握的内容就明确化、清晰化了。
职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。但是，正如台湾心理学家张春兴所言：“教育心理学是所有心理学领域内需要最大、应用最广、对象最多的一门心理学。”索里和特尔福特也指出：教育心理学也同样关心那些影响学习和顺序的家庭、社区和文化的影响。日本心理学家大桥正夫也说：作为教育心理学研究对象的教育，不局限于教育一种。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点来充实和完善职业教育心理学的理论体系。可见，职业教育心理学的研究内容将会是十分繁杂的。另外，职业教育心理学教材内容的构建应充分考虑其面对的对象，以及其予解决的问题等。所以，为了更好地把握职业教育心理学的研究内容，我们应从不同的层次加以论述。因此，职业教育心理学的内容体系可以从以下不同层面来加以建构。
