2020年1月29日
正月初五
第一节：教育的质的规定性
1.教育概念的界定
广义的教育：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育：专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
2.教育的质的规定性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
根本问题是人的发现问题，传承经验的互动活动，激励和教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
第二节教育的基本要素
教育学、受教育者、教育中介系统
1.教育者
含义：参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者全面发展产生影响的专业人员，主要指教师。
地位：教育者是教育活动的领导者、设计者、实施者和组织者，是整个教育活动的主导者。
作用：有计划有目的地用系统文化知识促进学生德智体美全面发展。
2.受教育者
含义：参与教育活动，在教育者的指导下自身积极主动地吸收经验，促进自我发展的个体，主要指学生。
地位：受教育者是学习的主体。
作用：基本要素之一。求知的个体，学习的主体。教育活动必须落实到受教育者的发展上。随着其学习自觉性和知识、能力的不断增长，他们的能动性在教育活动中起的作用将日益加大，逐步趋向自觉、自动、自主。
3.教育中介系统（也叫作教育措施或教育影响）
含义：置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，主要是教育内容和教育活动方式。从教育内容上说，就是教育手段和教育方法、教育组织形式。
地位：教育中介系统是沟通教育者和受教育者的中介桥梁。
作用：基本要素之一，师生互动共同操作的对象，是引导青少年学习发展成长的精神资源，教育方式有举足轻重的作用，教师如何设计选择实施，决定了学生对知识的理解深度，决定着学生智力与能力、思想与品德、审美与体力的发展水平。
三个要素相互独立，相互联系，又构成了一个完整的体系。
第三节教育的历史发展
1.教育的起源
@生物起源说
代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺，英国教育学家沛西•能，美国教育学家桑代克。
主要观点：教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要。
评价：没能把人类教育行为与动物类教育行为区别开来，没能把握人类教育的目的性和社会性。
@心理起源说
教育心理起源说是在对生物起源说批判的基础上产生的。
主要人物：美国著名教育史学家孟禄
主要观点：心理学的角度解释教育起源问题，认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人无意识模仿。
评价：人是有心理活动的，孟禄因此立论有一定的合理性。“无意识的模仿”肯定不是获得性的，而是遗传性的，先天的，不是后天，不是文化与社会。但也比生物起源说有进步。
@劳动起源说（社会起源说）
劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。
代表人物：苏联教育学家麦丁斯基……
主要观点：人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。教育是人类特有的社会活动。以人类语言和意识的发展为条件。教育自产生之日起，职能便是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验。教育范畴是历史性和阶级性的统一。
评价：符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题。
2.古代教育的特点
原始教育主要是在社会和生活的过程中进行的。
古代学校的出现和发展。
教育阶级性的出现和强化。学校是奴隶主培养自己子女的场所。教育的阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。
学校教育与生产劳动相脱离。
3.现代教育的特点
学校教育逐步普及。
教育的公共性日益突出。
教育的生产性不断增强。
教育制度逐步完善。
4.当前教育发展还有另一特征：教育民主化
含义：教育民主化，要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。它包括教育民主和民主教育两方面。
民主化对教育变革的要求：教育民主化首先是教育机会均等，师生关系民主化，教育活动、教育方式、教育内容等的民主化……
第四节333教育综合可能涉及的专业词汇
1.全纳教育
接纳所有的学生，不管学生所具有的特殊性。
2.全民教育
满足所有人基本的学习需求。是终身学习和人类发展的基础。
3.融合教育
特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流中。倡导不管是普通孩子还是特殊孩子，都因其不同特质而有不同的学习目标，分数不是唯一指针，适才适能的快乐学习才是最重要的。
4.生命教育
感悟到生命的有限性，唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。
5.公民教育
6.家庭学校（自由）
7.非学校化运动（学校消亡论）
它主张颠覆制度化的学校教育，教育新“教育网络”，是一种开放性、多元化的生活化的教育系统，对制度化学校的一种超越。
