苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们。要做到使学困生由不自信到自信,由不想学到想学,由不会学到会学。具体可采用如下策略与方法:

一、学困生形成的原因

学困生并不是生来就有。今天早上在进校门时，我看到一个一年级的小女生在快乐跟爸爸说再见，然后开心地跑进教室。她的脸上没有一丝忧虑，也没有一点困惑。可是经过一段时间后，会是怎样呢，是不是会成为所谓的学困生？到底是什么原因让阳光、乐观的孩子成了学困生。

经过观察和思考，我个人认为是以下原因“造就了”一批批学困生。

1.家庭、家长的原因

孩子们在接受教育时，家庭氛围、家庭环境、家庭成员之间的关系，尤其是父母的感情，直接影响到孩子受教育的效果。试想，一个家庭和睦、夫妻和谐、孩子生活在幸福之中，怎能不充满信心，乐观向上，积极面对一切困难；而在一个充满矛盾、父母感情不和、孩子无人顾及的家庭里，孤独、无助、被人忽视的孩子，哪来的学习动力和克服困难的力量，怎么能在竞争激烈，学习任务繁重的情况好好努力呢。他们只有退缩、放弃、落为学习困难的人。

2.学校、老师的原因

一个孩子在成长阶段，大多数时间是在学校度过，是面对着一个个老师长大的。有言道，“亲其师，信其道。”老师的穿着、习惯、尤其是教学方法，都能影响学生的学习兴趣。例如在教一个一年级孩子认识汉字的时候，我们诙谐幽默的问：“孩子们，这个字长啥样？”就要比“同学们，这个字啥结构要好的多。”相反，态度冷漠，方法简单粗暴，没有爱心的老师，久而久之就会让学生产生厌学情绪。最终把他们推向了学困生的边缘。

还有，一个学校的管理模式和管理理念直接影响着孩子的成长。

3.自身的原因

第一、有些孩子不知道为什么而学，不知道学习的真正目的。这一类孩子没有做到“知行合一”，只是生活在别人的安排和管理中，只是看着别人怎么做自己就怎么做的“人云亦云。”

第二、不知道怎么学，不掌握学习方法。这一类的孩子可能有学习的欲望，但就是不知道怎么去学，用什么方法来学习。到头来，事倍功半，收获甚微，打击了他们的积极性。

第三、缺泛目标性，学习没动力。这一类孩子把学习当成是一种任务，没有根据自己的需要和未来的理想真正考虑自己的学习行为最终达到的目的，所以混混沌沌效果不佳。

就上述家庭、学校、学生自身的诸多因素，让一些本来可以轻轻松松学习，享受探求知识的快乐的孩子，慢慢地被圈定在“学困生”的范畴。

二、学困生的具体表现

我们把一些孩子成为学困生，就因为他们的行为、思维、意识和其他一些正常的孩子有所区别。具体表现在以下方面。

1.情感方面：这一类孩子往往表现在情绪低落、性格孤僻、意志薄弱、没有明确的学习目标和自制力，一旦遇到困难就会退错、失去信心、就会消沉，没有战胜困难的意志和决心。

2.学习动力方面：这主要表现在自信力不足，没有学习的动力。他们一旦遇到失败和挫折就不会再去尝试，正所谓“一朝遭蛇咬，十年怕井绳。”

3.学习方法方面：学困生因为基础差，认识问题有一定的困难，而且思考问题的切入点有偏差，所以学习方法不科学，致使他们受到学习障碍。

一严守一个核心:爱

“没有爱就没真正的教育。”教师对学生真挚的爱,能转化为学习的内在动力。尤其是学困生,由于学习成绩差,长期被自卑所困扰,心理上有一定的压抑感,不太愿意接近教师,有疑问也不敢问,既希望得到教师的帮助又怕教师。因此,教师应真心热爱并充分尊重和信任他们,建立朋友式的师生关系,创设师生平等互助,情感交融,宽松活泼、民主和谐的教学氛围,这样学生方能“亲其师,信其道”,从而接受你的教育引导,积极投入到学习中去。关爱后进生,就要真正做到以情动人:

1、做到“真诚”,教师不应该有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现"有假",那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏",因为他们缺少辨别能力,他们会说:"老师是说给我们听的,才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。

2、做到“理解”,即能接受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法,理解学困

生的一切行为。

二遵循两条原则

学困生转化工作是项长久的工作,非一朝一夕所能解决的。学困生转化工作要坚持细致入微、持之以恒两条原则。

一、细好雨知时节,当春乃发生。班主任就应该像诗中的“好雨”那样,在适当的时机,用适当的方法,滋润学生的心田,帮助学生健康地成长。耐心细致的做学困生的思想工作,做到以情动人,让他们收获到老师的关爱和温暖;细致的关心学困生的日常生活,这无形中拉近了与他们的距离,教育起来也会容易得多。

二、恒俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。

三实施三项策略

1、分类推进,因材施教

针对不同学科、不同学困生的特点,教师要因材施教、耐心辅导。具体来说,在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,具体采取以下几点策略:

1、“分层辅导”——为了使辅导有针对性、有实效,我们按程度分层,将班级“学困生”分成A、B两层辅导,对A层学生座位调到最前面,方便老师手把手地教他们,利用早午间辅导时间为他们辅导。另外教师在本班级中找成绩最优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子,帮助他们补漏补缺。对于学习困难的B层学生,也找学习优秀的学生与其结对,优秀学生就是小老师,负责帮助弥补知识及检查作业完成情况。

2、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务,降低要求,使他们努力一下,就可以达到要求。如作业只要能完成,书写端正,错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。

3、“小步子”——即教学步子小,教学内容由浅入深,由易到难、合理分层渐进,使学困生层层有进展,处处有成功、从而增强自信心。

4、“多活动”——即在教学中,采用“主体型的课堂模式”让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去,通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快,减轻心理负担,提高学习兴趣。

5、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈,可以让学困生轻松掌握知识,也可以让教师及时发现问题,快速矫正,争取做到堂堂清,免得课后大面积的补救。

2、家校联手齐抓共管

家庭是学困生活动的第一场所,但很多学困生的家长们文化水平

偏低,教育子女方略全无,可以充分利用家长学校这块主阵地,利用家长会、家访等途径与家长沟通,对家长进行培训,实现家校联手,共同做好学困生转化工作。

(1)刷新家访形式变告状式的家访为报喜式家访,变单一式家访为多样式家访。采用送奖状回家,带学生家访,沟通卡、短信、等方式进行家访。

(2)创办家长学校组织“家长学习会”,帮助家长树立正确的教育方法,引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”,由“溺爱型”转变为“严爱相济型”,由“专制型”转变为“民主型”。

(3)举办“家长座谈会”定期开展家长会,为家长提供交流经验,了解孩子的机会,使家长能了解到更多更具体的教育孩子的方法。

3、激励评价培养自信

评价,尤其是赏识肯定性评价有着巨大的潜能。不少成功人士在回忆自己的学习经历时,都对老师的赏识、宽容心存感激,称之改变了自己的一生。因此,我们应充分利用评价帮助学困生缩小与其他同学之间的差距,促使他们在原有的基础上提高和发展。设身处地分析他们的情况,理解和体谅他们,帮助其树立信心。肯定赞许的形式多种多样:点头、微笑、注视、聆听等都包含着对学困生的尊重。只要运用得法,适时适度,都能对学困生起着良好的促进作用;在评价“学困生”的学习成绩时,注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比,如果他上次测试得了45分,这次得了50分,就应该加以鼓励,让他知道这5分是努力的结果,通过努力就能提高,就会成功;对“学困

生”的评价,要客观,承认差距,不唯分数论,教师评价的尺度,随着“学困生”的提高而提高,让他们既感到有压力,也有希望。实践证明,教师适时的正面评价,会形成一种无形的力量,有利于“学困生”心理的健康发展,促进他们尽快转化,取得新的进步。

四采取四项措施

1、建立“五帮制”,师生整体联动,形成合力。

(1)班主任帮思想。班主任组织一个月召开一次学困生会议,给他们讲励志故事,讲身边榜样的故事,帮助学困生端正学习态度,认真听取他们的意见和要求,及时反馈给任课教师。

(2)教师帮方法。对于学困生,除了态度不端正外,大多数都是学习方法不对,这就需要任课教师给于具体的学习方法的指导。

(3)同伴帮知识。一个班十几名学困生,每天对他们的学习情况都一一过问。一个人的精力是有限的,不可能每天都这样。但是,多数的学困生对学习都缺乏自觉性,如果不经常关心他们,督促他们,他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题,就要发挥学生群体的作用,将1个学困生和1个优等生配搭在一起,使他们座位相邻,构成学习上的伙伴关系。给优等生规定三条任务:第一帮助学困生解决学习中的疑难问题;第二督促学困生按时完成作业;第三给学困生介绍一些好的学习方法。同时给学困生也规定了三条要求:第一学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教。第二要自觉地接受优等生的监督。第三优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。一个月召开一次优等生会议,检查他们对学困生转化工作的落实情

况,收集一些反馈信息,共同商量如何才能更有效地做好学困生的转化工作。对学困生转化工作有明显效果的优等生,及时给予肯定与表扬。对不负责的优等生提出批评,限期改正。

(4)家长帮监督。学困生一般在学校里作业还能勉强完成,一回到家,玩性就来了,作业总是敷衍了事,甚至不做。有家长的监督,就会帮助他们克服惰性,养成良好的学习习惯。

(5)组长帮检查。组成学习小组,由四人按学习好中差搭配,实行组长负责制、奖惩捆绑制,组长负责检查学困生的作业完成情况及知识掌握情况,对做的好的小组进行表扬。

2、开展“五个一”,创新转差方法,落实帮扶。

每周班主任找学困生谈一次心;

每天各科教师必须在课堂上提问学困生一次;

每周必须表扬一次学困生;

每月必须与学困生家长联系一次;

每月必须教会学困生一个具体可行的学习方法。

3、巧用“偏爱”法,增加感情投资,激发内驱

(1)课堂提问给予“关爱”

在课堂教学中,不怕延误教学时间,给学困生回答问题的机会。问题难就降低难度,或者用小组讨论的方法,让成绩优异的学生先教学困生,再由学困生来回答,增加自信心,并给予指导和改进。学生也从中获得成功的喜悦,达到激发其学习兴趣,提高学习主动性与积

极性的目的,引导他们主动地参与到课堂教学中来,使其逐步养成良好的听课习惯。

(2)批阅作业给予“关爱”

多关注学困生的作业,记录每天的作业成绩,以便做长期的比较,多写指导性的评语,指出具体的错误,并多写鼓励和评价进步与否的评语,并单独发放作业增加接触机会要求及时改错当天就反馈。

(3)参与集体活动给予“关爱”

由于学困生学习成绩差,纪律性差,若有教育方式不当,极易造成其情绪沮丧,产生逆反心理,产生孤独感。请学困生积极参与集体活动,优先提供他们施展自己才能的机会。如,有运动会就鼓励有体育特长的或是有这份热情的学困生参与其中,有晚会和文艺节目时就发动能唱会跳的学生去组织,有宣传和板报活动,就调动平时爱写写画画学生们。除此之外我还有意安排他们做一些管理班级钥匙,擦黑板、整理讲桌、关闭门窗,收交作业本,负责班级值日等力所能及的事,使他们对班集体多一份责任感,感受到老师的信任和期待,班集体的温暖并及时给予表扬鼓励,从而进一步激发他们的集体荣誉感和上进心。

(4)鼓励表扬给予“关爱”

每周的任课老师反馈表,表扬这一周表现好的和有进步的学生,我总是找机会把他们纳入其中。平时的一件小善事,我可能会因为有他们的存在,而多表扬一句。把学业辅导的进步和成绩作为评价和表扬的一项重要方面,同时勉励他们再接再厉,继续努力。

4、坚持跟踪制,实施质量监控,巩固成果。

每次考试后,及时做好查漏补缺工作,特别关注学困生的成绩登记,对每一次考试的情况进行对比,仔细分析,认真总结,及时表扬。帮助学困生鼓足勇气,迎头阔步赶上去。

总之,对学困生的培养转化是一件复杂的系统工程,它要求教育者调动一切可以利用因素,从学困生的实际出发,注重转化的方法,进行耐心细致地培养。让每一个学生把握现实、憧憬未来并敢于自信地说:“给我足够长的杠杆,我可以把地球撬起来。”这就是我们教育工作者的神圣职责。