在语文新课程标准中，量词被归为词的一种分类，是低年段语文学习中的知识要点。然而对于低年段的学生来说，学习如何正确使用量词是有一定的难度。由于低年段的学生对于量词的概念不了解且对量词类的题型接触得比较少，因此教师在教学过程中并不能生硬地强加给学生概念性的知识。

小学语文要求掌握常用量词，并学会在日常生活中正确使用，能够进行语言交流。为此，基于提高学生正确使用量词能力的基础上，教师教学时应采用图画的形式，结合日常生活事物创设情境，总结量词与事物的特征等是很有必要的。

一、以图画的方式呈现，激发学习兴趣。

低年段的学生活泼好动，生动形象的事物往往引起他们的注意。量词的学习并不是简单粗暴地硬塞给学生相关的知识，而是要从根源上让学生明白为什么要用这个量词而不是用那个量词。这就要追究于量词所表示的意思以及它后面修饰的事物。

教师在课堂上以图画的方式呈现，一方面能够地吸引学生的注意力，另一方面能够激发学生的学习兴趣。画图更加直观，同时也能激发学生的想象力。学生学到的并不局限于这个事物当中，更重要的是能够举一反三，学习这种思维方法。譬如在讲解量词“串”时，我们可以出示“串”的字义并进行画图，学生就会直接感知原来“串”这个量词使用时一般是与排列在一起的事物有关，可以说“一串水泡泡”、“一串珠子”、“一串冰糖葫芦”和“一串羊肉”等。

再如“把”一般与手握着的东西有关，我们画出尺子，扇子，雨伞，椅子等，学生就会发现这些事物一般能用手握着。因此就可以说“一把尺子”、“一把伞”、“一把扇子”、“一把椅子”等。这样学生学习不仅仅只知道“一把直尺”，还能知道更多关于“把”的用法。

二、结合日常生活事物，准确使用常用量词。

日常生活中我们会经常使用量词，倘若没有正确掌握量词的用法，就会闹出不少的笑话。因此，学会在日常生活当中正确使用量词，是提高学生语文素养的重要环节。

（一）事物量的多少不同，就要使用不同的量词。譬如只画出单朵花，可以说是“这是一朵花”，在一朵花的基础上又加了很多朵花并用绳子捆绑在一起，我们就说“这是一束花”。如果画出单只鸭子，只可以说是“一只鸭子”，接着又多画几只鸭子，就成了“一群鸭子”，而不能说还是“一只鸭子”。

（二）事物大小不同，也使用不同量词。当画出青蛙，兔子，小鸟等小动物时，用的量词是“只”。当画出来的动物是牛，羊，大象等大型动物时，这时往往用的量词是“头”。

（三）以图画创设日常情境，准确运用量词。画出这样一幅画:一条小河里有几条小鱼在快活地游来走去。学生使用量词“条”时就可以说“一条小河”、“一条小鱼”。这样呈现在学生脑海里的就是一幅画，而不是割裂地学习知识。学生在正确运用量词的同时还能进行说完整的一句话。

（四）如果有实际事物的话，教师要善用身边的资源进行教学。生活处处都有着学问，学习量词就在日常生活当中，就连我们身体的一些部位都可以成为教学资源。教师伸出双手，学生明白这是“一双手”，指着眼睛，学生说“一双眼睛”，指着鞋子，学生说“一双鞋”等等。归纳总结量词的固定搭配，学生就会发现量词“双”表示一对的意思。又如拿出一白纸，让学生说出量词“张”，指着试卷学生知道这是“一张试卷”，指着桌子，学生说“一张桌子”。原来量词“张”一般表示四方形的东西。

三、善于总结量词与事物的特征

用量词来修饰事物，那么量词与事物之间是存在着一定的联系。譬如量词“朵”既可以用来形容花朵，又可以用来形容白云。当我们画出花朵和白云的图画时，学生就直观地观察到花朵与白云之间的联系。

在使用量词“棵”和“颗”时，由于读音相同，学生容易混淆。倘若能够明白这两个量词表示不同的意思，借助图画的方式呈现给学生，那么他们就会容易地辨别正确使用。“棵”与树木有关，可以说是“一棵树”，“颗”则与小的东西有关，如“一颗枣”、“一颗草莓”、“一颗小石子”等等。如果学生没有正确区分量词的用法，就会使用错误，不符合语言表达。

用图画的方式来教学量词，会起到事半功倍的效果。任何能够引起学生兴趣的内容，学生都会尽自己所能去理解。以画画的方式轻松学习量词，还可以进一步培养学生的审美体验。倘若老师在黑板上画的图画不好看，学生们还会第一时间进行指正，他们可会是一群挑剔的评论家呢！

其实，语文与艺术都是追求审美教育的。低年段的学生初次接触量词，会觉得有难度。一旦让字词以图画的方式呈现，在画图的过程中给字词一个全新的面目，画里的字词都活了起来。这种方式，就能让学习语文变得轻松有趣，而不是枯燥乏味的死记硬背。

除此之外，教师在课间也可以与学生进行“你问我答”的互动。通过指着一些看得见的事物让学生说出相对应的量词，以游戏的方式来激发学生在日常生活中去勤思考多总结，学生就能正确使用常用量词，提高语言表达能力。