昨日收到了网上买的王文丽老师的书《课堂飘香是茉莉》，一页页地翻开，浏览，爱不释手。晚上在柔和的灯光下，细细品读书中第一篇教学实录《心田上的百合花》，再次被她“润物细无声”的课堂教学风格所感染，并陶醉其中。

一，这节课，文丽老师首先从一场别开生面的词语复习入手。她给出两组词，每个词语只听读一遍，然后师生共同分析这两组词语的特点，从字形猜字义。“你们发现这组词有什么特点了吗”，“为什么将这组词这样分”，“说的太好了，讥讽这两个字都是言字旁，嘲笑的嘲口字旁，都跟说话有关，鄙夷和不屑则表示神情、神态看不起”，这样把词语放入语境中的词语复习法，不仅让学生理解词语意思，更为深入理解课文思想感情打下基础。接着找同学和她一起完成课文的朗读，师读1-9段，生读10-16段。其他同学思考，提出“为什么这样分工”的问题。

二，理头绪，分层次。围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，生自由读10~16段百合花开部分并一一汇报。精读这一阶段的教学非常精彩，她引导学生采用“心賞”行的阅读，步步深入。

课标说，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程”。文丽老师在学生反馈汇报后，又问“我们了解、欣赏了百合花开，又该用心来欣赏百合的什么精神”？这是老师让学生在思维拐角处向深层引领。在学生汇报时，她总不忘这样指导阅读，“读的真好，真动情，好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的”，“谁能通过朗读把我们带到这漫山遍野都盛开着百合的地方”，“我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满谁再来读”，紧接着层层递进，“你们又是从文中哪些文字当中获得这些感受的呢？请你们来读一读！”当有感情的朗读“我要开花……我要开花……”这一组排比时，她将这组排比句改成诗歌的形式，让学生来领会用排比来表达强烈的感情。

教师是学生活动的平等参与者。当学生读了“我们要全心全意的平等的开放时”，先问学生“你们从字里行间欣赏到百合花的什么”，又问学生“谁知道我欣赏什么呢”？当学生的回答不太准确时，紧接着她这样说“谢谢你愿意做我的知音，只是我更欣赏它的不张扬。”这种主动参与的教学效果，师生对话，是一种精致的充满智慧的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。

三，语文教学中的探宝意识，成长意识。在接下来的教学中她这样问道，“我们最初讲到的，只是断壁边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合。你更欣赏哪一个呢，为什么”；“课文的作者是林清玄（出示照片和文字），和你想象中的一样吗？你想象中的林清玄应该是个什么样子的人呢”；“这篇课文的原名叫《心田上的百合花》，并不叫《百合花开》，你更欣赏哪一个？为什么”。在指导学生的理解阅读上，她提出了各不相同的教学要求，这样的教学设计促使学生的理解和阅读能力得到发展和提高，不但让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。

文丽老师在引导学生深度理解的基础上，她自己又写了一首小诗，出示文字投影，师生齐读。最后，她又创设一个写作情境，“不知道在你们学过这篇课文后有着怎样的感受？接下来就请你用你的文字做种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合”，让学生在自身参与的读写实践中去体验，去感知。

我很欣赏文丽老师的课堂实录，去触摸她带领学生把读、写、思、认知、理解、运用融为一体的课堂魅力，如本文所要表达的“如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承”一样！王老师和她的课堂，又何尝不是一株清新洁白的百合花开呢！

暑假的每一天，能读上一堂好课，听听她们的课堂实录，去感受名师的教育智慧和课堂魅力，也是一件幸福的事！