王君老师的导入，一如既往的简洁，她先让学生说一些形容成熟男性美的词语，学生说:高大威猛，智慧通达，身手矫健，临危不乱。王老师一句切入正题:“今天我们在《背影》中会看到另外一个中年男人，也许和大家的期待不一样，请大家打开课文朗读，并思考:《背影》是一篇写什么的散文？ ”
学生读完之后纷纷说是写父爱的，写儿子对父亲的爱的。于是王老师将文章聚焦于写父爱的段落，也就是买橘子那段。王老师先请一位学生朗读这段，读完之后，王老师问学生读出了什么，学生说读出了父亲的爱。王老师再追问是什么样的爱，学生就开始贴标签了，说是伟大的爱，无私的爱，无微不至的爱。这种情形，我想老师们都遇到过。或许在自己的课堂上，老师们都会去矫正。但是，在公开课上，要引导一个这样的学生去贴近文本，是需要一定的勇气的。王老师并没有避开，而是强力引导学生真正亲近文本，手把手的教学生去咬文嚼字，搀扶着学生在文本中去走一遭。虽然走的过程非常艰难，但是对学生的帮助却非常大。
王老师提醒学生注意“蹒跚”、“爬”这些词语，并强调父亲爬的动作一一手“攀着”，脚“向上缩”，身体“向左微倾”，而且身体肥胖，还穿着黑布大马褂、深青布棉袍这样臃肿的衣服。让学生体会这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱?是无微不至的去爱吗？
在王老师的引导下，学生终于抛掉了“伟大、无私、无微不至”这些标签，开始认真思考、用心感悟，然后说父亲是努力的去爱，竭尽全力的去爱。
王老师进行总结，说父亲竭尽的不仅是金钱，还有体能。买橘子本来是一件平常事，但是对于父亲却成了一件需要竭尽全力才能完成的事，所以这件事就感人了。
在王老师搀扶着学生在文本中走了一遭之后，学生开始贴着语言去分析感悟，开始关注那些最细微的环节，比如:父亲自己穿着布棉袍，却用紫毛大衣给我铺座位。父亲一再嘱托茶房，再三叮嘱我。
在“读父”这个环节的结尾，王老师让同学们深情朗读他自己创作的一首小诗:爸爸的爱是那再三的再三的叮嘱/唠叨一千遍一万遍/还是不放心/爸爸的爱是那件黑布的大马褂和深青布棉袍/不帅不酷/却模糊了我的泪眼 /爸爸的爱是那件紫毛大衣/披在儿子的身上/自己穿的/却是布马褂布棉袍/爸爸的爱是那靠门的座位/千挑万拣/一路上都牵着爸爸的视线/爸爸的爱是那蹒跚的脚步/是辛苦地走努力地爬/衰老笨拙迟缓/一点也不矫健/爸爸的爱/是那堆朱红的橘子/像跳在冬天里的/一堆小小火焰。
接下来，王老师用一个问题，很自然地讲学生的目光聚焦于儿子身上:“父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？请你咬文嚼字，从字里行间来体味。”学生找出了很多儿子不理解父亲的语句。然后，王老师引导学生聚焦于文章最后一段父亲给儿子的信中的矛盾之处，出事，背影的背后，朱自清和父亲几十年的矛盾，让学生谈谈自己从《背影》中还读出了什么，学生说读出了爱是艰难的，读出了人生的苦痛，读出了男人的不容易，读出了爱是一种忍耐，读出了爱的无言。王老师出示了自己写的感悟:
身处乱世的凄惶
家道中落的伤感
母亲离世的悲凉
事业衰颓的辛酸
父子生隙的隐痛
送子远行的牵挂
无涯代沟的尴尬
年事渐高的颓唐
死期将至的惶恐
……
一个时代的风雨飘摇
一个家庭的凋零没落
一对父子的情感战争
一个男人的事业败退……
同时大屏幕出示“生之苦痛与爱之艰难”这几个字，告诉同学们这篇散文很浅，也很深，经历越多，懂得越多，让学生课下慢慢的去悟。
我们教《背影》，往往着眼于父爱的伟大，王君老师却挖掘出了父爱的非同寻常:爱是担当，是责任，是无私，是奉献……爱同时也是误解，是等待，是妥协，是包容……《背影》的价值，并非写出了爱的伟大，而是写出了人性的不完美，和爱的不完美。让孩子通过《背影》，初步感受到父爱的艰难，父子情怀融合的艰难，对这个时代的孩子来说，比单纯的说父爱之伟大，更有意义。
