简要说明格式塔、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等认知派的学习理论的主要观点？

（一）格式塔学派的完形学习理论

格式塔学派心理学家认为，学习就是有机体通过认知重组建立学习情况的完形（即认知结构）的过程。有机体在面对新的学习情境时，原来的完形就会出现缺口，需要通过内部组织作用来弥补缺口，形成新的完形，这个过程就是学习，意味着要察觉特定情境中的关键性要素，了解这些要素之间的联系，构成与情境一致的完形，这个过程不是渐进的尝试错误，而是突然顿悟，所以，格式塔学派的学习理论称为顿悟说。顿悟说的过程就是相应的完形的形成或构造过程，意味着学习是一种积极主动地过程而不是盲目的、被动的过程。原因：刺激情境的整体性和结构性，心智本身具有组织能力，填补缺口或缺陷构成新完形。该理论强调学习主体积极主动地组织过程，强调学习结果是形成情境地整体完形，为学习地认知派理论奠定了基础。

（二）托尔曼的符号学习理论

该理论是在一些列动物迷宫实验结果的基础上提出的。托尔曼是认知心理学的开山鼻祖，他认为学习是一种有目的的行为，而不是盲目的。行为的发端原因与最终行为之间的主要决定因素是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接原因，提出中介变量。行为主义的刺激与反应的联结公式S-R,应改为S-O-R，其中O就是有机体内部变化这一中介变量，以强调行为反应的内部过程作用。学习是有机体形成学习情境的“认知地图”，并非形成一连串的刺激与反应的联结，而是形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。核心概念是“期待”就是对特定的目标对象的预期认知，任何一种学习过程都是对一种特定的整体形成期待的过程。他重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性。

（三）布鲁纳的认知发现学习理论

他是当代心理学家和教育学家。他的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课题以促进学生“发现”知识的问题，认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观点结构，主要成分是类别编码系统。

1，认知结构是在先前学习过程活动中逐步形成的，优势理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。

2，他强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的作用。学习的过程就是类别化的过程，应选择与学习者当前的智力水平相适应的表征形式来呈现新知识，表征形式分为动作的、表象的和符号的。

3，学习就是掌握学科的知识结构，获得一大套概括的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的过程。（优点：提供学生智慧潜能，培养直觉思维；培养内在动机，对知识和学习过程本身发生兴趣；培养学生发现的技巧，通过实践进行总结，在以后的情境与问题中自觉迁移；有利于知识的记忆、保持和提取。）

4，注重内部学习动机在学习过程中的作用。学生都有学习新知识的内在愿望，外部激励作用不宜过分重视。

该理论强调学习的主动性，学习的认知过程，重视认识结构和学生的独立思考，反对机械论，发展了顿悟说的认知观点，并把理论研究重点转到学生的知识学习和课题教学方法。

（四）奥苏贝尔的认知接受学习理论

他从两个维度对学习进行了区分：从学生的学习方式分接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构分为有意义学习和机械学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受，是班级授课的主要形式。

有意义学习就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实时性联系的过程。实质性联系是指新符号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结构中已有的表象，有意义的符号、概念或命题建立了内在联系，而不是字面联系；非认为联系时指符号所代表的新知识与如凝脂结构中的有关观念、表象间建立的时飞鹤人民所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意附加上去的联系。任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系时实质性的、非人为的，都是有意义的学习过程。

有意义学习条件：

1，学习材料的逻辑意义，学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念课件里非人为的和实质的联系。

2，学习者具备有意义学习的心向，积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系地倾向性。

3，学习者地认知结构中必须有同化新知识地适当观念，将逻辑意义转换为潜在意义，最终达到对新知识地理解，获得心理意义。

有意义学习分类：

1，代表学习。表征学习，最低层次地学习，是使符号和它们所代表地具体事物或观念之间建立起等值关系。

2，概念学习。是掌握同类事物或想象的共同的关键特征或本质特征。表现为概念的形成（从许多具体实例中同概括而获得概念）和概念的同化（是通过利用已有认知结构中的相应概念对新概念进行同化而获得概念）。

3，命题学习。是学习以命题形式表达的观念的意义。

新旧概念（命题）的关系类型：

1，下位关系。新学习的概念或命题是已有命题的下位知识。

2，上位关系。新学习的知识与已有知识之间是一般对特殊的关系。（包摄性广，概括水平高）

3，并列结合关系。新命题与已有命题之间既不是下位关系，也不是上位关系，而是并列的。

该理论认为有意义学习内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与认知结构中已有的起固定作用的观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有认知结构中来，一方面是新知识被理解获得心理意义，另一方面是已有认知结构变化，增加新内容，建立广泛联系。同化可解释有意义学习中知识的保持和遗忘。

有意义学习过程中的原则：

1，逐渐分化。是指首先应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平低、较具体的知识，对它加以分化。

2，整合协调。是指对认知结构中已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合、明确新旧知识间的区别与联系，使所学知识能综合贯通、构成清晰、稳定、整合的知识体系。

“先行组织者”的教学策略：指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者，其包括比较性组织者和说明性组织者两类。