有的时候，眼见未必真实。如果，不能平心静气地细细思索探寻，也许我们就会与真相永远地失之交臂了。
从上周，一直有一个孩子让我耿耿于怀，今天是他的“三次”之限。
我对学生的容忍一直有个原则“一轻言，二重语，三不容”，我一直以为，如果同样的错误连续犯三次以上，就一定是态度问题了，性质就很严重，甚至有些恶劣了。对这个孩子，我的原则也如此，他是这届学生中第一个碰触我原则的。可是，我一直坚守的“事不过三”原则，今天却被我和他的一番谈话击碎了。
此刻想来，真的要谢谢你，孩子，是你给了我反思和研究的契机。
事情的原委是这样的。
上周三，我在翻看孩子们的读书批注时，突然发现有一个孩子那天的批注一页都未写，而且还把我前一天批改的痕迹用涂改液隐藏起来，假扮作当天的批注。看到这一切，我真的有些恼火了，当时就想叫他来狠狠地批评一顿，但我毕竟不是从前那个暴躁冒进的我了。我先让自己平静下来，这毕竟只是个六年级的小孩子，平时一直表现不错的，偶尔犯错也不是大恶不赦的，于是，我平复了自己的心情，决定找他好好谈一谈。我相信用惩戒能解决的，用耐心爱心一样可以解决。
当这个孩子来到办公室，我抚着他的肩说:“你知道我为什么找你来吗？”“不知道啊！”他竟然很镇定，出乎我预料。“你昨晚的批注写了吗？”我追问。“写了呀！”他仍旧镇定，我真的有点佩服他了，呵呵！看来，现今的小孩子真不可小觑啊！“可是，你用涂改液遮掩的是什么？”我突然对这件事饶有兴趣起来。他终于不说话了。“在老师眼里，你一直是个非常懂事的孩子，学习一直也挺用心，所以我一直不相信你会这样做，我愿意听你解释。”“昨晚作业太多，所以我就没写。”他终于低下头，承认了。“可是，批注是我们的语文作业呀！你其他作业都可以完成，就是语文作业不做，好吧，我就理解成，你不喜欢我，不喜欢语文学科。”我故意这样说。“不是的，老师，不是这样的。我喜欢您，喜欢语文课。老师我以后每天晚上多做五页，算是补偿好吗？”一听到我试图疏远我们的师生情，他急了，眼泪几乎流下来，极力想弥补过错，想修补感情。“好好，我相信你，你只要和其他同学做得一样多一样好就可以了。”我释然，微笑着说。“还有，你今天更大的错误是什么，你知道吗？”学习重要，做人很重。我想让他充分认识自己的错误。“知道，我，我不该欺骗。”他低着头嗫嚅道。“对呀，想想我们曾经一起背的经典名句“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”，记住，做人比学习更重要，我相信你会做好的。但是我也有自己的原则，同样的错误不能连续犯三次。”我虽安慰他，内心却还是有点怨气，想着不能纵容他。
第二天，他的批注做得合格，我有点自喜。
第三天，他的批注又少了四页，我又找到他，“你给我解释一下吧！”“老师，我错了，我下次一定做好！”“好，你已经是第二次了。”虽不严厉，但我还是给他提出了警告。
昨天，在小组间互相检查三篇课文的读书批注时，他的字数又不够，我把他叫到办公室，“你说说吧，这是第三次。你看看，其他同学做得多好！别人能做到，你为什么做不到呢？”“老师，有些地方我实在想不出该如何批注，我写字又慢，所以常常达不到要求。但是，我会努力的！请您不要放弃我！”他这次态度非常诚恳，有些乞求的口吻。“哦哦，原来是这样，你不明白，可以单独来问我啊！”我开始反思自己的失误了，我从开始就认定是他态度不端正，丝毫没有站在孩子的角度思考问题。于是，我收起自己所有的自以为是，耐心教了他一些批注的方法，他很开心地回去。一场浓雾就此散去。
我终于豁然开朗了，原来，每个孩子的能力不一样，完成作业的时间和质量也不一样。想想，这个孩子之前写字就很慢，可能别人半个小时完成的，他要用一个小时才可以完成，孩子其实已经非常尽力了。
看来，我们真的要蹲下来，从孩子的角度考虑问题了。我们口口声地奉行孔老夫子的理念，要承认孩子之间的差距，要因材施教，要让孩子做最好的自己，可是，在作业、成绩上却恨不得一刀切出的都是优秀，这给多少可怜的孩子带来莫大的压力和伤害啊！孩子做不好，还要受惩罚，甚至受侮辱，也难怪孩子们会想出抄袭拷贝扯谎等策略来以求自保，可有时又是雪上加霜。
我很庆幸，在这件事情的始终，我始终平心静气，始终没有伤害这个孩子的自尊心，也终于没有破坏我们近半年来建立的深厚情意。
写到这里，我想，我的“事不过三”的原则也要改改了，我面对的这些孩子需要我有再三再再三地耐心和爱心啊！
