我知道我在走我的路，一条属于我自己的有趣的路。无关风，无关雨，只有我和生活。
——伊水
柳宗元因“永贞革新”失败，被贬谪到湖南永州后，常常探山访水，留恋于自然胜境，以排解心中积郁的苦闷，写下了备受后人推崇的“永州八记”，《小石潭记》为其中之一。
围绕题目提出问题：
1.小石潭在哪？
2.作者在小石潭有哪些见闻？
3.看了小石潭景色，作者有什么感受？
4.这篇文章采用了哪些手法？
学生能解答的问题是1.2.3，但概括语言不能准确到位，需要老师进行引导。第四个问题学生能答出来的是“比喻”，动静结合，借景抒情、侧面描写，但赏析语言贫乏，表达不能准确到位。
第一课时我们以课后第一题“这是一篇短小精美的游记。请认真读课文，理清游记线索，背诵全文。”为依据，安排了“感知课文大意，理清作者游踪”为学习目标，通过四读来熟悉课文：
一读，读通课文，正字正音。
需要注意的是“卷石底以出”中“卷”的读音，读juan，还是读quan，这得由词义来决定。查找古汉语词典得到的注释如下：
看了词典解释，读作quan时，意为“弯曲”，由此，想到我们河南方言中有句话“把你腿quan起来”中quan不就是这个“卷”吗？
二读，读懂注释，辑录词句。
读懂注释，不仅仅是背会，我要求理解注释，同时把注释中有助于理解课文的词语批注在课本旁边，当然不是写写就可以了，而是写出感受和赏析，用上这些词语。也就是联系课文用注释中的关键词造句。
例如课下注释“佁然：静止不动的样子。”“俶尔远逝：忽然向远处游去。”读到这两个注释，书上就要旁批：运用动静结合的手法，描绘了潭中鱼活灵活现栩栩如生的情态，表达作者内心的喜悦之情。再如“清：凄清”，这个注释的原句是“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”书上批注：描写了小石潭周围环境的凄清，渲染了凄凉气氛，表达作者被贬官后内心的苦闷与悲伤。
读注释的过程其实是学生初步解读文本的过程，与作者交流思想的过程，与教材融合的过程。注释不是用来背的，是用的！是理解文本助力资料！
三读，疏通文意，排查疑难。
根据刚才对课下注释的理解和运用，请同学们根据注释用自己的话说课文。要求把理解过程中难懂的词语、句子排查出来，在小组内交流答疑，解决问题，组内不懂的，班内交流。这个环节做到：课下注释有的不再交流。通过交流，学生存在的几个问题是：
1.取道——取：开辟，开拓。
2.日光下澈——日光下澈：阳光向下直照到水底。下，向下照射。澈，穿透，一作“彻”。
3. 寂寥无人——寂静寥落，空无一人。寥：形声。从宀( mián),本义:空虚;寂静。
通过排查，不仅培养学生用心阅读文本的习惯，同时也养成边读边悟的习惯。教师实时进行点拨，答疑解惑，引导语言学习，积累语文常识。
四读，熟读课文，理清游踪。
这次读书的要求是：根据游记的特点，分别找出作者的立足点和见闻、作者的感受。
根据游记的特点，我们从游踪、见闻、感受三个方面理清游踪。
游踪 见 闻 感受
小丘西 篁竹 水声（比喻1）乐
见小石潭 水石树蔓（动词）
观潭中鱼 空游（动静、侧面）
（鱼的数量、态势、动静、情态）乐
望小潭源 斗折蛇行犬牙差互（比喻2）
感小潭境 竹树环合 凄神
作者的游踪：见小石潭——观潭中鱼——望石潭源——感石潭境
作者的情感变化：心乐之——似与游者相乐——凄神寒骨，悄怆幽邃
这样就解决了“感知文章内容，理清作者游踪”的问题，同时带领学生初步感知了这篇文章的手法。为下一节品美做好铺垫。
