当课堂状态不太理想的时候，我喜欢用提问来改变。
8天长假，比连上八天课累多了。
上午第三节是一班的课。进教室那一刻，感觉学生对上课铃声都是麻木的。慢慢腾腾地往座位上挪，桌上还摆着上节课的英语书。我走进教室，首先环视教室，然后在教室走一圈，目光在每个人脸上停留一圈，甚至还亲自动手帮了一些动作慢的娃娃，桌上书才全部调换结束。学生也不易啊！从疲惫不堪的脸色到不想站起来的无力，感觉不是放假8天，是强劳动了8天。
“上课！”我铿锵有力抑扬顿挫的声音也没有让他们整齐划一，起立稀稀落落的。如果是平时，我会提醒重来，今天就算了吧！
“同学们好！”我力图用声音传递力量！
“老师，您好！”学生身体还在晃，眼睛各种乱看，声音没有力量。
“哟！你们的老师是谁啊？桌子？同桌？板凳？给谁行礼呢！”大家笑。这样的提醒很适合一班学生，都明白了。提醒之后站直了，注意力回来了。他们明白该看我了。我又笑了句，“哦，我知道了，是讲台！”大家继续笑。上课总该有点笑声的。欢笑能促进大脑兴奋，有利于吸收新知识。
8天长假，他们连规矩都忘了，讲过的知识估计也几乎不剩什么了。
看着一张张茫然的脸，直接讲课，估计讲完就忘了。能记住多少就只能看天意了。
来点特别的花样吧！
“这节课，我们学习《甲午中日战争》。首先老规矩，解标题。甲午，是上午，中午，还是下午？”
懵一片。“什么午？”
我把“甲午”写在黑板上。
“上午！不对，看老师表情就不对。老师，你不要笑，你一笑我就知道错了。”
“中午！不一定……要不就是下午？就是中午！……我猜是中午。”
“是晌午！特别的午。”
各种答案，各种笑，各种猜！
居然有知道的，有同学在举手，太好了！
“是一种纪年法，叫天干地支纪年法！…………”
“哦！……”
一个一个的哦，真懂了吗？下一个问题亮出来:
“1894年是旧历甲午年，甲午年是不是1894年？”
“是？不是？”
60年一个甲子。1894加减60都是甲午年。干支纪年，60年一轮。
第三个问:甲午中日战争，这战争爆发在中国，还是日本？
继续各种猜！
“中国，中国处于落后挨打的地位！”
“日本吧？我们就不可以主动出击？”
“海上！中日边境！打战不都在边境吗？而且我们已经有海军了！”
“什么？朝鲜！咋会在朝鲜？”
到底在哪里？怎么啦？好奇心又起来了。
课堂就这样一步一步的地诱导下去。
小朋友们都经不住诱惑啊！被一个一个的坑坑得笑料百出。在坑坑洼洼的道路上艰难跋涉，去寻找爬坑的乐趣。
到下课铃响的时候才发现，上了一节课，咋越来越兴奋了呢？
好吧！以后历史课改名叫提神课！
