今天，褚清源老师从为什么写课，写课是什么，怎么写课三个方面分享了《写课，让好课具有作品感》这个话题。
直到今天，我才知道有写课这个概念的存在，也才知道平时已经在写课。
李政涛教授提出“教师六课技艺”分别是：备课、上课、观课、说课、评课、写课。褚老师说写课可以集中展现教师的实践力和思考力，写课就是不让自己的思考缺席。他又说我们需要在持续写课中种植意义，让人最终发生改变的不是大道理，而是微习惯。
关于为什么写课？
他提到了纪现梅老师。纪现梅老师阐述“问之力课堂”如下：问，就是学生提出的问题，力指能力，之，是到，具体指导方法，从提出问题到形成能力是需要方法指导的，所以之最重要。记下没老师说一个不写作的语文老师是可耻的，因为这就跟一个游泳教练自己却不会游泳一样可笑，记下梅老师说一个不写作的语文老师是可耻的，因为这就跟一个游泳教练自己却不会游泳一样可笑，但是在中国却是普遍现象。但是，在中国确实普遍现象。
学习共同体建设者郭建珍提出“五个一”：整理一篇课堂实录，撰写一篇教学反思，预约一篇专家点评，整理一份学情报告，并拍一张学生的合影。楚老师也提到摘自中国教师报的郭建珍老师的一篇文章《从能说会演到善听助学》，在这篇文章中郭老师提出真的让她痛改前非，从“讲师”转型为“善听”之的，是一次做课堂观察的经历。从那节课当中，郭老师明白当学生遭遇文本理解困境时，她不用急于帮助学生解决困境，而应该利用困境引导学生有文本、伙伴进行深入的对话。
写课是什么？
褚老师提出，根据《中国教师报》，写课包括教学反思、观课笔记、课堂策、课事、我见。
可以怎么写课？
一篇文章不可能写出一堂好课的全部，只能择其“少而重要”的部分来写，但关键是写出认知冲突的部分。写课的难点，是如何写出深刻度所谓深刻度，就是让读者看到他不知道的事实或观点。
接着，他给了一个案例，这是一个关于一堂历史课的导入的记录：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果想加分数，就给他10美元，但是，只能是白种人学生。学生都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，别用水枪向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，老师严肃的说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。
褚老师给出了第二个案例，有观课议课方面的，他提出开头聚焦读者注意，读者最关心什么理清痛点、堵点或者盲点，结尾导向“具体行动”。
提问课：只提问，不回答
“我们班小轩提出了一个非常好的问题。”“嗯？”我随口一应，大口吃着米饭。“她问我们是生活在现实中还是幻想中？”有意思，我追问了一句：“你怎么知道这是个好问题？”“我们老师说是好问题，我也觉得很好，因为我也有这个疑问。”
“是啊，真的是好问题，妈妈小时候也想过！现在也依然在想这个世界是不是真实的。给我讲一讲，你们同学还提了什么有意思的问题？”我来了兴致，
“嗯，我提出的问题是我们人类还没有的时候植物是怎么长出来的？谁制造了它们的种子，先有的种子还是先有树呢？哈哈，我是不是提出了一个鸡生蛋蛋生鸡的问题？”
“对呀，你也提了一个好问题。那么，你怎么知道人类还没有的时候世界上已经有树了呢？”
“这个我都没想过，就感觉是先有的植物。”她用朴素的自然观解释着。“还有吗？”我继续问。
“我还提了一个问题，为什么会有为什么这个词呢？”“天哪，你提了一个语言学的好问题。”“也有同学提为什么要活在世界上？这个你给我讨论过了。”她绞尽脑汁地在回忆。“是的，我们讨论过，不过我也没答案，还有吗？”
“哦，还有问题，我觉得就是那种，比如苹果为什么往下掉，而不是往上顶？燕子为什么往南飞？树叶为什么这么轻？为什么会有水……这些一般的问题，我们同学抢着回答，但都被老师说了。”
“咦，老师为什么说他们？他们答得不对？”我装傻继续问。
“不是啦，他们很多人喜欢看百科全书吧忍不住回答，但老师说只能提问不能回答，知道答案也不能回答，因为爱因斯坦说提出问题并回答问题更重要。”
“那么喜欢看百科全书的小朋友提了什么问题呀？”
“我记不住了，但其中有个同学只抢着回答问题了，他一个问题都没问。”“我明白了，你们这个课真好，就算百科全书写的过很多年之后可能发现也不一定都对，但是提出疑问保持探索，永远都是正确的方向。”
案例二：《一堂数学课上的“教育学”》
课一开始，张宏伟没有直接导入新课，而是帮助学生建立一种安全、安定、安心的课堂文化。
张老师常常给学生送三句话：只有在课堂上敢于胡说八道，将来你才可能能说会；只有在课堂上敢于胡思乱想，将来你才可能有奇思妙想；只有在课堂上敢于胡作非为，将来你才可能有所作为。如此有力量的三句话，让学生感到这的确是一位好玩的老师，这一定是一件值得期待的数学课。美国年度教师雷夫曾说，在他的第56号教室里真正的秘密不是因为有了什么，而是因为“没有害怕”。毫无疑问，张宏伟从一开始就在试图营造一种没有害怕的课堂氛围，这是记者感受到的“育人大于教书”的第一个细节。
关于教学反思：褚老师认为，用自己的实践解释常识《先学后教是一剂良药》，反常识《试讲的正确打开方式》，做到极致就是创新《我为什么要一刻九上》
关于课堂策，褚老师给出了案例《让课前5分钟成为美妙的前奏》
现象描述：参加青年教师基本功大赛，初次体验借班上课，求助于名师莹，支招公开课前5分钟很重要，要设法拉近师生距离，建议买一些小礼物。开场让学生猜自己的名字入手活跃气氛。
寻找亮点：1.借班上课，2.课前5分钟做什么，3.以名字入手导入新课。
策略：借上课前5分钟教师能做什么改为让上课5分钟成为美妙的前奏。
提升点：1.进一步扩充新的创意2.从自身外貌谈起3.从学生所在城市开始4.让学生自由问三个问题5.从课本文体街语言特点入手6.从巧合点入手7.从特殊日期切入。
“课堂策”案例：老纪的妙招
纪现梅《语文的“课堂革命”就是回归常识》
语文学科就是让孩子学会“听说读写”
说话：有目的、有根据、有条理
如果听与说是用耳朵和嘴巴与周围的人对话，那么，读和写就是用眼睛和笔与读者和自己对话。
【老纪妙招 “三不”】
一、不需举手。
老纪：请同学们说一说你的发现和疑问，不需举手，我点到谁，谁说。
效果分析：一些思考比较懒惰的学生，往往存在“热闹是别人的与我无关”这样的心理，纪老师不让学生举手是治疗这种惰性的最好方法，可以有效地“逼迫”每个学生积极主动地思考。
二、不重复学生的答案。
老纪：刚才这个问题，他是从几个方面说的？
效果分析：一方面可以培养孩子的倾听，因为倾听是上课重要的环节之一；另一方面可以提高学生们的总结概括能力，使其养成说话有条理的好习惯。
三、老师不判断对错。
老纪：你同意谁的看法？理由是什么？
效果分析：老师不代替学生思考，让学生自己去辨析，学生们大胆地发表自己的见解，提高了学习的积极性，进而意识到答案并不重要，重要的是有根据，从而培养理性思维。
【感言】
“不需举手，不重复学生的答案，老师不判断对错”，纪老师的“三不”让我们欣喜地看到学生在课堂上发生着巨大的变化：不学习的开始学习了，不回答问题的积极了，调皮的学生不调皮了。纪老师让学生的脑子动起来，她的课堂没有一句废话，教师真正起到了点拨引领作用，是在教学生学习，而不是只教书。
【老纪妙招：学生评价要具体】
【片段一】
生2：我从这本书封面左下角看到了一个斜的十字架，我推测，这个地方正在战争，而且非常残酷。
老纪：看着书的左下角，有一个十字架，然后我推测，这个故事是关于战争的。他说得真好，谁能听出来，我为什么说他说得真好？
生3：说话很完整
老纪：为什么说他说话很完整？
生3：先说一个发现，然后再说内容，再说自己的推测。
老纪：嗯，你很善于倾听。
【片段二】
生4：我有一个问题，我看这本书的封面这个风筝是线牵着它的，为什么要写追风筝？这个风筝好像并没有人去追逐它？
老纪：我们看他的表达，首先，我看到了什么，然后从看到的提出问题，也就是说他的提出问题是有根据的；而且，从他看到这个风筝是牵着的，说明他的细节观察能力非常强。
【片段三】
生5：我有一个问题，如果按他说的时间是下午，那为什么中间那片云是紫色的？
生6：根据他的问题，还有前面那位同学的回答，我觉得时间不是在下午，而是在傍晚，傍晚的云，有的时候我看到是深红色的，有的时候天再晚一点是深蓝色的，而有的时候如果是阴天的话，可能就是紫色，所以我觉得这个可能是在傍晚。
老纪：你是一个善于观察的孩子，有观察才会有发现，有发现才会有问题，如果我们对这个世界熟视无睹，就不会有任何问题。
老纪：同时，我还想说一下这个同学（生5），这个孩子，他的问题不是直接从书的封面提出来的，而是根据同学的问题提出来的，说明他在认真倾听同学。在课堂上，听老师说相对容易，但是听同学听得如此认真确实难能可贵。我们的学习，不仅跟老师学，更重要的，是跟你的同伴来学。
【感言】
纪老师对学生的评价从来都不会是笼统的一个“好”字，而是非常具体，不只是对回答问题学生的肯定，更重要的是特别关注学生的语言表达，一直在引导学生学会说话，学会倾听，学会观察，学会反思，全面培养学生各个方面的语文习惯，在潜移默化中提高学生语文能力。
要自己的实践解释尝试
反常识
常识会成为非常识，随时追问：从来如此就对吗
1.要给学生一碗水，教师要有一杯水
2.授之以鱼不如授之以渔
课事
《课上，校长拿走了我的教案》
真的感谢校长拿走了我的教案。拿走了教案，让我的课堂从“走流程”走向了“走学情”……
拿走了教案，让我真正的把精力用在了课堂的“再创造”上……
拿走了教案，让我的课堂从“他组织”变成了“自组织”……
叙事、感悟、反思
叙事只是手段，反思到深处才是目的
小结：写策略要有归纳
案例：课前5分钟
写“课事”要有冲突
案例：课上，校长拿走了我的教案
“我见”
用“车”字结构修改文章，中间一竖是论题，论题的确立需要眼光，三竖为做出来、写出来、改出来。上面一横为序言，中间三横为正文的三段，下面一横为文章的结语。
写作提示：
1.建立你的认知框架：以第一性原理审视教学
【叶澜好课标准】
有意义，即扎实
有效率，即充实
有生成性，即丰实
有常态性，即平实
有待改善，即真实
【冯恩洪好课标准】问题、合作、合适三要素
【我的好课标准】
三看：看状态，看关系，看效果
熟悉+意外
【好文章的标准】
你想写的与读者想看的之间的交集
2.专业写作不能一直低空飞行
与高校学者相比，中小学教师具有一种反智倾向，远离理论。
储备你的理论，才可能穿越经验的丛林。
佐藤学的“三只眼” ：佐藤学说，教育研究有三个视角，飞鸟之眼，蜻蜓之眼与蚂蚁之眼。
飞鸟，在高空中飞翔，它们是自然界视野最开阔的物种，俯仰天地，追逐星云，对整个局势有清晰判断。
蜻蜓，几乎贴地飞行，更容易亲近，它看的不是宏观层面，而是中观，对具体环境，小气候下的生态有更好的认知与把握。
蚂蚁，每天都在用身心丈量土地，用触角嗅着泥土气息，它们对一线的专业问题有最透彻的理解，用行动改变着土地样貌和生态。
这三种视角对应着宏观、中观和微观。
佐藤学的“三重对话”佐藤学教授提出“学习”包含三种对话：与物的对话（创造世界），与他者的对话（结交伙伴），与自己的对话（重塑自我）。佐藤学认为有了这三种对话才能形成学习，即学习是从既知世界出发，探究未知世界之旅，是超越既有经验和能力，形成新的经验和能力的一种挑战，在这一过程中，学生的思维不断发展，一步步走向深度学习。
3.关注教学中的“大问题”
想大问题 ，写小事情；大问题即常识与规律。
3.识别选题的价值排序
是关注人还是关注事，学校发展还是学生发展，教的立场还是学的立场。
