我上下教学楼时，总能看到有几个学生被老师罚站在班级的走廊边，各个年级的都有。每次有老师或别人经过时，这些学生的反应不一。我悄悄地观察了一下，发现七年级的学生见到别人打量他们，会赶紧低下头，很不好意思的表情；八年级的学生就沉着一些，别的老师注视他们时，有的人微低着头，有的人表情麻木；九年级的学生一般会迎着别人的眼光，有的一副无所谓的样子，有的左顾右盼浑身动弹，有的人眼里露着挑衅，似乎在说，看什么看！能把我怎么样？！
虽然学校不许体罚学生，但有时候短时间的罚站那些违反纪律的学生是时有发生的。我一直反对这种做法，罚站所起的惩戒作用非常有限，而它所引起的负面情绪却是很大，二者相较，负面作用大于正面作用。正如我的观察，低年级的学生对于被罚站还有一点畏惧和羞愧，而较高年级的学生不再感觉羞愧，甚至还产生了敌意。
其实一开始这些学生是有羞耻心的。犯了错的学生，如果用罚站来惩罚他，他的心里认为，我已经被罚站，我的过错抵消了。他不能真正的反省自己的错误，即便老师问，你知错了吗？他口是心非。没有反省何来改正？所以罚站只能是一种短期效应。时间长了，经常被罚站的学生就不再感觉众人目光下的羞耻感，他的心里保护机制开始起作用，他用麻木来冲淡羞耻感带来的痛苦，或者用更挑衅的行为来维护他的自尊心受损。
所以说，罚站包括一些别的体罚措施是弊大于利。一个人的羞耻心应该被保护，人有羞耻之心才能敬畏道德，能够遵从道德才能敬畏法律。保护孩子的那颗稚嫩的心，首先就应该保护他们的羞耻心，使他们有羞耻感。用那些外在的方法是解决不了内在的问题，一味的惩罚只会带来消极的对抗或更多的挑衅行为。
“心病还须心药医”！对待经常犯错误的学生，老师头疼归头疼，生气归生气，一定要冷静自己，找出有利于治本的方法。不能一气之下先惩罚再说，那是治标不治本。如何才能做到？这取决于不同学生的心理特点，不同老师的教育风格。我这里举一些实例。
我有一位同事，是一个老班主任。对待犯错误的学生，他从不罚站，也不在班上大声斥责。他在课下将学生约出教室，也不待在有许多教师的办公室，经常在走廊的隐蔽处，和学生谈心。这种私密的谈话环境，能够使学生感到自尊心得以维护，他在这样的基础上再指出其错误，晓之以理，动之以情，学生总是心悦诚服的接受。有时候看到学生留下了悔恨的眼泪，他会拍拍学生的肩膀，很理解的安慰着。他的学生从没有和他正面对抗过，即便有过，最终也被他“摆平”，心甘情愿的接受“改造”。
还有一位教师，也是老班。他让学生称呼他“老黄”，乒乓球篮球打得特好，数学课也上得好。犯错误的学生被他带到球场一起打球，也不批评，在球场上不分师生，一切合作一起流汗。球打完了，坐在球场边缘边擦汗边聊。第二天，那学生乖得什么似的，该道歉道歉，该检讨检讨。我授他班的课，课堂气氛极好。学生的心理非常阳光，没有那种毕业班的沉闷。一个好的班主任就是一个班级的灵魂，好老师不仅对学生的学业更是对其人生产生深远的影响。
以上事例，其实体现的不仅仅是教师的教育方法，更体现了教师的爱和教育智慧。爱护学生，也要用正确的方法，教育的本意是让人变得更好。像修剪花木一样，剪去败枝。对于犯错误的学生，也要保护他们的自尊心，他们有自尊才能有羞耻之心，将来到社会上才不会不顾廉耻不顾法律。从这个意义上说，正确的教育方法能减少将来的社会犯罪率。针对错误，就事论事，解决问题，不伤学生的心，用关爱耐心和教育智慧来对待他们，这才是治本。
