学校应该持久地学习和实践课程标准。对于这样的建议，好像没有什么实在意义，甚至没有什么必要。我想，有没有必要，关键怎么看课程改革，还要看课程标准重不重要，学校学习、实践得怎么样，落脚点在于课堂教学开展得怎么样。
一、课程改革是政府行为，学校应该全力以赴贯彻落实。我国新一轮课程改革，是建国以来第八次课程改革，据资料记载，这次课程改革正式着手准备是从1996年开始的。2001后正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，同年，颁布了17个学科的课程标准，2001年秋，全国基础教育课程改革在27个省、自治区、直辖市的38个实验区展开。我市于2002年秋开始正式新一轮课程改革。为不断完善课程改革，2011年国家对课程标准进行了修改。2016年市教育局根据省教育厅的课改精神，又制发了课程改革的文件，对今后的课程改革发展提出新的工作思路和任务。
党的十八大以来对于课程改革又有了新的要求。现在教育已进入新的时代，又有了新的任务和目标。在学习有关政策和理论基础上，使我们逐步明白了，课改的主要任务概括起来主要是：要实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；改革课程内容；改善学生的学习方式；改革课程评价；实行三级课程管理制度。作为校长在实际工作中要研究如果完成国家要求的课程改革任务。学校是课程改革的终端，在学校层面新一轮课程改革任务得不到完成，这次课程改革就成了专家的课程改革，就会使课程改革流于形式。学校层面课程改革是真正意义上的课程改革。要在学校层面真正课程改革，就必须发挥校长的积极性，教师的创造性。在课程改革中，要依据课程改革的政策和相关理论，依据课程标准，联系实际进行改革。
二、课程标准，是国家要求学校按照所规定的内容、方法和目标育人的标准。也是贯彻党的教育方针具体要求。学校应该持久地学习、研究和实践课程标准，只要课程标准不取消，就要把学习、研究和落实课程标准作为学校重要任务贯彻来抓，做到常学常新，每一次学习都有所收获，每一次带着收获实践都加深认识。要将课程标准学习与课堂教学实践相结合。这也是教师校本研修的一项重要内容。要克服厌学思想和自满情绪。
各学科的课程标准，是教师课堂教学主要依据之一。课程标准，不仅专任教师需要掌握自己所任学科的课程标准，而且还应该了解相邻学科的课程标准。学校领导需要了解和掌握所有学科的课程标准，这样作为校长，作为学校其他管理教学的领导，才能带领教师认真、科学的做好教研工作，加强老师业务指导，加强课堂教学管理，才能不断提高学校领导对课程的领导能力。
课程标准颁发许多年了，有的学校领导和老师学习的热情减弱了。其原因是已经学过了，觉得掌握的差不多了，满足现状。有许多人不注重潜心学习，不注重带领教师进行深层次的研究，知道几个课程标准的概念，也不深入探究其内涵外延，就觉得已经掌握课程标准了。这种热衷于浅尝辄止的学习是十分有害的。有人问学习课程标准了吗？教师回答，学习了，反复学。讲起课来愿意用新词，用课程标准中出现的新概念。面对这些新词，新词内涵根本不清楚。用的是新词，实际是教法陈旧，思想老化，观念落后。工作中，不免还是老一套。甚至有人说，怎么改都得要考试成绩。大多停留于于教研员组织的培训，学做两层皮。小学教师往往更多的忙于备课，初、高中教师往往忙于研究考试说明和高考大纲，热衷于研究升学考试。
在实际工作中还发现，有校长和教师远离课程标准的做法太多了。他们往往凭着自己的原有的对教学认识，或者凭着自己主观想当然对教学的看法，坦然地谈课堂教学。不系统、不科学，不先进，甚至有的“超标”教学，加重学生课业负担现象。这样的教学指导，这样的教研指导，怎么提高教师专业化水平，又怎么提高课堂教学效益。检查时看看记录，数数听课节数，然后，对被检查的学校给一个结论。人们大都重视这个结论，因为它代表了最高权力机关的评价，也是权威评价。有的校长谈起课程改革、教学管理，没有章法，远离政策，方法简单，甚至背离党的教育方针，背离教育规律，自己还不知道。把谬误当真理，把失误当经验。有的教师课堂教学仍然是以灌输为主，以考试教育为中心，其结果是，离毕业考试越近的年级，厌学的学生就越多。校长有悖于课程标准的做法，就是偏离了课程改革大方向，教师有悖于课程标准的做法，国家规定的教育目标就无法达成。
三、作为校长必须正确认识新一轮课程改革的重大意义，把握国家的大政方针，认真履行课程改革中学校的各项职责。要完成课程改革任务，承担起立德树人的历史重任。加强对教师培训是一项重要任务。课程改革的成功与否对教师的培训质量起到至关重要的作用。在教师培训的过程中，需要培训的内容很多，但是对课程标准的学习和培训显得十分重要。校长要不断提高自己的课程管理水平，不断提高教师把课程标准转化为教学行为的能力。
这次课程改革的核心理念是，为了每位学生的发展。实现立德树人，发展学生核心素养是育人目标。学校怎样才能将这一核心理念转化为现实的教育教学行为，实现育人目标，是每一位校长和老师需要认真研究的课题。要保证每一个学生的健康发展，学校的各方面管理都需要改革，充分体现育人为本，适合于每一个学生，而不是少数升学学生，为每一个学生服务，而不是只为升学的学生服务，关键在课堂教学中，教师要面向全体学生，改变教学方式，培养个性发展的学生。
课堂教学是课程改革的重点部位。在教学方式上，强调知识呈现的形式，教育学生自主、合作、探究学习。在教学目标上，这次课程改革提出了“三准”目标。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要把“三准“目标落到实处，学校必须加强课程标准学习。认真研究和实践。要做好评价方法改革，多一把尺子衡量学生，就能多量出一批人才。
四、组织全体教师认真学习课程标准。要在学习原文上下功夫。阅读课程标准原文，校长在带头。自己做到了，老师才有理由做。阅读课程标准这件事并非难事。只要挤一点时间阅读，就会有收获。有的校长要求教师学习课程标准采取考试的办法约束教师学习，这是一种办法，但是不一定是好办法。我想，校长学习了课程标准，在指导教学，参与教研，听课评课方面，都会有课程标准的思想。这对教师的影响是很大的。再来要求教师学习，教师就能够真正学习了。教师学习课程标准，不一定要求背诵和默写，而是要求理解和应用。校长带头了，教师工作就好做了。
学习课程标准的方法是多种多样的。学校要积极组织教师参加上级教育行政部门、教育科研部门举办的各种培训。培训结束以后，学校要及时组织接受培训的教师对其他教师进行二级培训。把上级的精神传达给全校每一位教师，把学习到的理论和专业知识传达给相关的专任教师。真正发挥培训“种子选手”应有的作用。学校应该组织教师集体学习课程标准。这种学习也非常重要，可以学习课程标准原文，可以学习专家对课程标准解读文章，在学习中要开展积极地讨论和交流，帮助教师加深对课程标准的理解。学校应该为教师购买一定的学习资料，供教师学习用，还可以利用互联网的一些资源组织教师学习。在接受专家观点基础上，学校要主动搜集一些特级教师课堂教学实例，组织教师学习，或者，组织教师观看视频资料。这样会大大提高教师的学习效率。
应该鼓励教师自主学习。每一种学习形式都会带来一定的学习效果，但是，从特级教师的成功经验看，最有效的学习方式是教师自主学习。这样教师可以根据自己的需要认真学习，有针对性地学习，缺什么学什么。教师自主学习，还可以根据自己的研究领域进行深入学习。教师自主学习中，应根据自己研究的需要做好笔记，也可以写一些体会文章。
在校长和老师对课程标准熟读，并掌握其精神实质的基础上，应该组织教师进行讨论式学习。这是发挥每一个教师积极性和创造性的有效形式。在交流中，每一个教师都有发言的机会，每一个教师都应该发言。讨论式学习，每一个教师之间都是平等的，没有领导可言，也没有专家可言，气氛是民主的、和谐的。讨论式学习，可以随机讨论，遇到课程标准问题，大家随时随地可以发表自己的见解，各抒己见。可以按专题讨论，在讨论前，要先布置专题，让参与讨论发言的教师有所准备。这种讨论一般不设中心发言为好。有了中心发言者，包括领导重要讲话，就容易束缚大家不能按照自己的观点发言，而容易顺着专家或者领导观点讲话。还可以在某一学习阶段中讨论。这种讨论一般是指在学习课程标准原文的过程中，大家遇到问题随时提出讨论，也可以在学习专家文章时，有了收获与大家分享，对专家观点有了疑惑随时开展讨论。
采取专业引领的方法，对教师的学习定会收到更好的效果。学校可以根据教师学习需要。适时邀请专业人员来学校给教师做培训。专业引领是一种好的培训形式，我个人认为，应该有计划、有针对性地邀请，而不是为走过场而邀请专业人员培训。要根据老师的需要而邀请。培训的形式应该是多种多样的，要改变那种纯粹讲授式的培训。需要有讲授，也需要专业人员与教师互动。在培训中，允许教师充分地提出问题，与专业人员现场交流，这样可能培训的效果更好。
学习和实践是统一的。不能专门学习，也不能用实践代替学习。学以致用，用理论指导实践，用实践加深对课程标准认识。在学习中实践，在实践的基础上学习，在不断研究总结中提高。
五、结合学校实际进行案例式学习。教师在教学实践中，一定会遇到许多问题和困难，如课堂上遇到的问题，课后反思中遇到的问题。针对这些疑惑、问题和困难，通过“情景再现”到课程标准中找答案。为了解决这些问题去学习，是理论联系实际的好办法。这种方法是值得提倡的。如果每一个专任教师都能够把教学中遇到的问题集中起来，那么把同类问题集中起来就成为专题，作为校本培训课题。学校应该鼓励教师做课题研究。这种形式可以促进教师的学习。促进教师改进工作。教师带着问题学习，然后，把学到的理论用于指导实践，容易提高教师的学习质量。
教师学习课程标准，是科学应用课程标准，搞好课堂教学的前提。校长学习课程标准是正确指导教学，科学管理教学的前提。要真正提高教师的课堂教学水平，提高教学质量，就必须从学习课程标准做起，结合研究教材，转变校长和教师的观念。武装校长和教师思想，管理行为和教学行为才能符合教学规律，把教育任务落到实处，满足每个学生需要，保证每个学生得到很好发展。
二ＯＯ八年七月十六日
二Ｏ一八年五月三日 修改
